英語課堂活動開展存在的問題及對策

廖小玲

摘要:英語課堂活動是學生與老師之間進行溝通的橋梁,是學生積極參與、主動探索、主動思考、主動實踐的渠道,是主體(師生)—客體(語言)、主體—主體相互作用的中介。作為教師和學生應該認真對待課堂活動,提高認識,積極參與,不斷探討與實踐,力爭讓課堂活動在課堂教學中發揮巨大的作用,促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞:課堂活動;問題;對策

英語教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力,而交際是通過活動表現的。教學中師生二者主體作用的發揮,是通過活動表現的;英語物質操作和觀念操作的二重性,是通過活動體現的;信息的輸入與輸出,是通過活動實現的。因此,活動是優化英語教學過程的策略,是課堂交際化的策略,是教師了解實際的策略。在英語課堂活動中,學生三人一組,四人一群,移到一起,或坐或站,或笑或談,各有姿勢,生動活潑,談趣盎然。在活動中,學生承擔角色,不僅自己意識到、還相互意識到自己的存在,這對增強學生主動意識會起到意想不到的作用。更為重要的是,無論是全班做活動,還是小組活動,都是學生與學生之間的交流接觸,既能了解別人也能讓別人了解自己,互相顯露能力,展示各人自尊、自主、自強的精神風貌,是發揮學生主體作用的有效途徑。但是,在具體操作過程中卻存在不少問題。例如,教師布置學生開始活動后,有些學生無動于衷,教師站在一旁冷眼旁觀,對學生活動過程與結果漠不關心,等等。這些現象導致課堂活動出現事與愿違的結果。是什么原因造成了英語課堂活動無法順利展開呢?現在讓我們來探討影響英語課堂活動的幾個方面:

一、英語課堂活動開展存在的問題

1.教師、學生在課堂活動中的定位不準確

現代教學思想強調以學生為中心,突出學生的主體作用,課堂活動教學主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、時踐性、操作性的學生主體活動為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。課堂教學活動是教學的重要環節,它有利于學習者對語言的內化。所謂內化(internalize)是指把語言知識轉化為語言能力與語用能力的過程。語言的用法(usage)不等于語言的運用(use)。語言知識通過教學活動輸入學生大腦,再通過學生的反復操練和強化記憶,最終形成運用語言的自覺習慣,從而為語言的交際性輸出創造條件。語言的輸出是提取信息,轉換語碼和選擇過濾的過程。在語言輸出階段進行討論活動,通過教師與學生之間,學生與學生之間的雙向或多向交流,有助于增強學生的語言編碼能力,培養其正確的思維方式和創新意識。隨著師生、生生之間活動的深入,雙方之間的信息差逐漸增大,原來作為準交際的語言活動就會逐漸趨向真實交際。在教學中,教師由于忽視讓學生在學中用,在用中學,忽視學生在活動中的主體地位,教師一言堂,學生被動接受,師生間沒有平等的合作、協商,很難激發學生真誠積極的參與。在這樣的課堂上,教師往往一遇到新內容就講,且惟恐解釋不周,有時甚至把漢語文言文的教法也搬進了英語課堂,逐詞逐句進行講解。由于輸入量小、且渠道過多被老師占用,輸出的機會更是所存無幾,不利于語言自動性的生成,培養交際能力更是無從談起。因此,在教學活動中,學生的角色是積極的參與活動,實現認知結構的重構;教師的主體作用是精心設計活動、組織活動,推動學生參與,引導學生直接與客體發生關系,促進學生自覺主動地進行信息的輸入與輸出。

2.教師投入的程度不強

教師的投入程度在很大程度上影響著活動的活躍度。而影響教師投入程度的因素除了教師認識方面的原因外,另一個重要的原因就是時間和精力不夠。有研究表明:課堂的交互程度和參與度越高,教師的工作量越大。教師要精心準備、組織活動,積極參與活動,這樣的工作量是很大的。教師要在課前花費相當多的時間和精力,對學生可能出現的突發事情進行預見和思考,查尋有關資料,設計有意義的、趣味性強的活動供學生進行語言實踐操練,如果教師沒有時間和精力作保障,很難保證課堂活動的效果。

教師個人的情感投入對課堂活動的順利進行也有一定的影響。如果教師在課堂上總是以師道尊嚴的態度,對學生進行空洞的說教,會引起學生心理煩躁和緊張,出現逆反心理。正如蘇霍姆林斯基所說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都進行的心靈的接觸。”有著良好的情感修養的教師一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對于生活的熱愛與柔情的人,而不是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。課堂教學既是知識傳遞和能力培養的過程,又是情感交流的過程。無論教師是否意識到,教學總是在一定的“情感場”中進行的。課堂教學活動,對于情感氛圍有更高的要求。情感氛圍有積極和消極之分,積極的情感氛圍能促進學生的語言學習,而消極的情感氛圍則會使學生的學習積極性受到挫傷,心智活動受到壓抑,無法有效地進行語言學習。對于情感、態度的重要性有了正確的認識,教師就會自覺地發揮情感因素的作用,仔細觀察學生的態度、動機、個性、心理素質和情緒狀態等,激發其興趣,疏通師生之間、生生之間情感交流的渠道,促使學生最大限度地調動自己的“心理投入”以提高課堂效率,提高學生語用能力。

3.活動的開展沒有從學生的實際出發

孫子曰:“知己知彼,百戰不殆。”這是對戰爭而言,其實做什么事情都應該如此。傳統的教學是照本宣科,按章辦事,教師把該講的講了,學生把該做的做了,大家任務都完成了,表面上看,學生也參與了教學活動,熱熱鬧鬧,至于教學效果可以不管。其實組織活動要了解學生的認知水平、思想狀況和英語基礎。如在英語教學的基礎階段要特別重視語言活動,進行全面的聽、說、讀、寫的訓練,培養學生的基本技能。要遵循先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動的原則,保證每項活動有理、有利、有節。因此,要想效率高,教師就必須了解學生的情況;要調動學生的主動性,就要建立良好的師生關系;要使學生積極主動參與,就必須設身處地地考慮學生的實際困難。

4.英語課堂活動設計脫離生活

英語課堂活動設計要“生活化”。所謂“生活化”,是指把生活中的某些要素“引入”課堂,從而實現課堂內與課堂外的溝通,變課堂為言語交際的場景和處所。英語課堂特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養。真實的生活素材和自然的語言交流,拉近了英語與學生生活的距離,能讓學生感受到語言來源于生活,學習語言是為今后更好地生活。因為英語的學習,主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感,從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提:一個是主體的親歷性,學生主體必須真實參與言語過程;一個是環境的“真實性”,即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。科林斯指出:“情境化學習的益處包括學生了解應用知識的條件;情境促進發明或創新;學生看到了知識的意義和價值;情境構建適于應用的知識。”有的老師在設計課堂活動的時候,沒有設計真實的語言環境,沒有遵循英語教學的“實用”原則、“夠用”原則,學生參與課堂活動時,覺得與實際生活相差甚遠,因此興趣不濃,參與意識不強,不能激發學生的動機。因此,為了切實提高英語課堂教學的效率,真正變講授型課堂為交際型課堂,變知識型課堂為言語型課堂,教師就要在英語課堂中設法營造“真實的”“生活化”的語言環境。

5.學生的學習習慣欠佳

有著良好的學習習慣的學生能在課前進行預習,課中認真聽講、做筆記,課后復習鞏固,他們學習積極性高,學習非常主動,良好的學習習慣能為他們積累豐富的語言知識,而豐富的語言知識為他們的課堂活動提供了幫助。他們能在老師的指令下達后迅速融入到活動中去,而且,用豐富的語言知識流暢地表達自己的思想, 讓學生在活動中盡最大可能表現自我,使之有成就感,使他們的學習處于良性循環中,即豐富的語言知識→多次訓練→更強的能力和更豐富的語言知識,具有良好學習習慣的學生在課堂活動中起著關鍵性的作用。相反,中等職業學校的學生普遍存在學習習慣差,課前不預習,課中不聽講,課后不鞏固,單詞記不得,句子說不出,在活動中要么當旁觀者要么當搗蛋鬼,這一部分學生嚴重影響了課堂活動的順利進行。他們的學習處于一種惡性循環狀態,即貧乏的語言知識→很少的訓練→自信與知識都缺失。

二、順利開展英語課堂活動的對策

如何引導學生積極、主動地參與到課堂活動中去?筆者結合近幾年的教學實踐,粗略的談幾點教學中的體會:

1.從“學”的角度設計教學活動,調動學生的主動性

為了使學習過程成為學習者主動學習、積極求知的過程,教師應從“學”的角度來精心設計課堂,語言素材的選擇和任務的確定都要考慮學習者的興趣、需求和認知水平,教學各階段都由一系列目標明確的活動組成,并且構成了一個有梯度的連續系列。以《大學英語》“The Sleeping Beauty”為例,上課開始,我讓學生欣賞了“The Sleeping Beauty”的影碟,設計了兩個問題,其中有一個是:Have you heard of this story? Can you tell us this story briefly with your own word? 這樣讓學生預測課文將談論的話題,然后通過選擇、回答問題、概括課文標題等一系列的活動,讓學生把握課文的主體思想,再讓學生看圖說話—復述—交際—表演。在各種活動中,學生為獲取知識、得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗。

2.補充真實的語言材料,提高輸入質量

現階段英語輸入方面的主要問題是輸入量小,圍繞課文且學生接觸的英語與真實的語言使用有相當的距離。真實的語言材料為學習者提供體驗目的語的機會,讓學生在參與活動時,能夠水到渠成。為了彌補教材提供信息不足,我在收集真實的語言材料方面做了有心人。在美國學習期間,我查閱了他們原汁原味的文章和教材,觀察街道上所有的語言信息,了解他們的文化,且做了大量的筆記。因為,語言是文化的載體。選用真實的語言材料既有助于培養文化意識,也拉近了課堂學習以及真實語言運用之間的距離。

3.創設栩栩如生的情境,促進小組活動開展

“情境教學”能充分利用形象創造典型環境,激發學生的學習情緒,是一種能把認知活動和情感活動結合起來的教學模式。我在上《飯店管理實用英語》“room reservation”(預訂房間)這一對話課時,我設置了這樣一項活動,要求學生根據老師給出的服務流程圖,結合所學的實用句型以及不同的預訂房間的表格,分組編制對話,然后進行表演。我把教室布置成酒店大廳,講臺即前臺,學生興趣高漲,他們會將多種方式融合、演變派生出更多的方式,完成從模仿到創造的過程。通過讓學生分組學習,增強英語學習氛圍,加強學習約束力,從而促使學生互幫互助、共同進步。學生通過生活展現、實物演示、音樂渲染、表演體會、語言描繪,小組分工,讓學生在“形真”“情切”“意遠”中豐富學生的想象力,施展他們的表演才能,培養他們的集體榮譽感。通過表演,讓學生領悟各種語言情景,理解不同的語言表達方式,實踐和鍛煉運用語言進行交際的能力,完成語言從輸入到輸出的過程,體驗從學習者到工作者的角色轉變。

4.創造愉悅的課堂環境,增強學生對參與課堂活動的向往

愉悅的課堂環境是指能給學生歡愉、快樂、幸福的課堂環境。愉悅產生的積極心理體驗,會使學生向往參與課堂活動,熱愛課堂,把課堂當成快樂之源。學生對課堂生活的這種向往和熱愛,會產生感染作用,并積極投入課堂活動。上課前,我會用一個小故事、一首英文歌曲或是一句諺語開始我的課堂,學生像吃飯前喝了“開胃劑”一樣,馬上就投入到學習中去。“教無定法”,我根據教材內容和教學目標,會經常改變教學方法,有時會設計了一些趣味性很強的游戲,讓學生在“玩”中“學”。如在上《基礎英語》Holiday and Festival 這一單元之前,我準備了“猜謎語,送禮品”的游戲:首先,老師展示一些有關節假日圖片,配上美妙的音樂;然后叫學生猜,圖片上所反映的是什么節日,是哪個國家的?學生回答正確,給予能象征該節日特點的禮品。有時,我會利用錄音、幻燈、投影儀、錄像設備、電腦等多種現代化的設備來幫助學生學習, 把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。為了鼓勵學生積極參與學習活動,大膽實踐,體驗成功,我會在課堂上引進激勵機制,如在上《飯店管理實用英語》時,我設計了一些酒店服務員接待任務,服務態度好,語言流暢的同學就會晉升到領班的崗位,讓學生將努力—成功—愉悅聯系起來。學生在愉悅的環境中學習,由于情緒活動能影響理智活動的效率,愉悅的課堂使學生處于放松狀態,產生積極情緒,思維活躍,敢想、敢說、敢問、敢做,最大程度地調動他們的心智,挖掘和發揮他們的心理潛能,大大提高課堂教學效率。

綜上所述,教師在教學的過程中,設置真實的教學情境,讓學生以主人翁的態度,積極、主動、大膽地參與英語課堂活動,學生通過語言實踐,逐步掌握知識和技能,培養語言實際運用能力,提高課堂效率。

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(作者單位:常德財經中等專業學校)