校長是否兼課要因人而異、因校而異

潘懷林

現在有些地方規定中小學校長必須兼課。校長是否應該兼課,不同的人有不同的觀點,有著不同工作經歷的人觀點也不盡一致。我認為校長是否兼課應因校長的工作經歷、專業特長及學校的規模大小而定,應因學校發展的不同時期而定,切不可強行規定校長必須兼課。

一、校長的主要任務是領導和管理學校

校長有不同的類型,有行政型、業務型、實踐型、學者型等。無論是哪一種類型的校長,無論是否兼課,都有成功者,都有成為優秀校長或名校長的若干典型人物。所以,兼課不應是對校長的強制要求。校長是學校的管理者,其主要任務應該是辦學,為教師和學生的發展創造環境、提供條件,其主要任務不是授課。校長可以兼課,其目的主要是從科研的角度和管理的角度探討問題,并以此來提高教師的教育教學能力。就如同一個樂隊,校長主要還是指揮者,教師是樂隊的演奏者,指揮者偶爾也可以演奏樂器,但主要任務還是指揮。

校長首要的任務是領導和管理,領導和管理好學校是校長的主要工作。評價一名校長是否稱職,關鍵還是要看他管理學校的水平,兼不兼課不應作為評價校長工作的主要指標。校長兼課不可強求,因為當今的校長工作非常繁重。校長不兼課的主要原因有以下三方面。

一是校長兼課會分散其管理學校的精力。校長是學校的法人代表,是學校工作的第一責任人,對外代表學校,對內全面負責學校的各項工作。校長除了處理各類常規事務和組織工作例會外,還要應對各種突發事件,思考學校發展的戰略問題,協調各方面的關系等。校長兼課勢必會分散校長管理學校的精力,抓學校管理這個大局才是校長要抓的主要矛盾。主要矛盾抓不住、抓不好,即使自己的課教得再好,教學效果再突出,也是“撿了芝麻,丟了西瓜”,得不償失。

二是校長兼課會加重其工作負擔。校長如果兼非考試科目的課,每周的課時量較少,也許壓力、負擔會小些;但如果兼語、數、外、理、化等主要學科的課,則會耗費相當大的精力。校長兼課,教學成績至少不能低于普通的一線教師,如果校長的教學質量不高,課堂效益低下,所教的學生學不好,那校長就很難有威信。校長要想真正把課教好,就必須在課下花費大量的時間進行精心準備,這就意味著校長要花費很多的時間和很大的精力在自己所教的學科上,這勢必會影響校長對學校全局工作的領導和管理,也會大大加重校長的工作負擔和精神壓力。

第三,校長兼課難以保證教育教學質量。當今的校長要面對很多瑣碎的事務,雖然有分管校長和中層干部去做這些事情,但是有很多事情還是需要校長親自參與決策。此外,現在上級部門召開的很多會議,都明確要求校長參加;上級部門布置的很多工作都明確規定校長是第一責任人;招生考試、校園安全等一系列工作,校長更是第一責任人;學校每年要接受的上級部門的督導評估和各種各樣的檢查評比以及年度考核、評先評優、職稱評定等,都要耗費校長大量的精力。由于校長有諸多的管理工作,所以在備課、上課、批改作業、輔導學生上花費的時間,與其他教師相比就會少得多,而且難免會出現因為開會調課、因為外出誤課等情況,這就勢必造成上課的隨意性較大、缺乏系統性,久而久之,學生家長乃至班主任都會有意見,教學質量肯定難以保證。

二、校長兼課應因人而異、因校而異

有些校長,他們專業特長不算突出,但他們擅長管理,雖然在教育教學和科研方面成績并不十分顯著,但他們深諳教育的政策法規,有一定的管理理論和豐富的行政管理經驗,善于按管理的規律辦事。他們能通過決策計劃、組織協調、檢查總結,有效地進行學校管理,有一整套科學且行之有效的管理制度和管理措施。對這種行政管理型的校長,如果我們非得要求他們兼課不可,不僅起不到校長兼課的示范榜樣作用,還有可能降低校長的威信,影響其管理優勢的發揮。

對于教師和學生數量不多的學校,校長兼課是可行的,因為他管理的負擔相對較輕。對于規模比較大的學校,校園內外環境比較好,各項管理制度健全,運行機制良好,校長善于授權或放權,能從繁雜的具體事務中解脫出來,精力允許,又有專業特長,當然,校長兼一定數量的課是必要的。這樣做不僅有利于促進校長自身的專業發展,也有利于發揮校長的專業引領作用。具有一定專業特長的業務型校長,往往是從一名優秀教師逐漸成長為校長的,他們在長期的教育教學實踐中形成了自己的教育理念和思想,對教育教學有一定的理解和認識;他們的業務能力強,教育教學工作做得好,教育教學業績突出;他們熱衷于教學研究,科研成果頗豐。由于他們在教育教學成績上表現突出,使他們成為優秀教師的表率和榜樣,具有極高的威信和良好的形象。這樣的業務型校長兼課,有利于其教育思想在實際的課堂教學中體現出來,有利于新課改理念得到落實。

校長對學校的領導首先是教育思想的領導,其次才是教育行政的領導。那么,教育思想的領導如何在學校工作中體現呢?我認為學校工作的方方面面,大到學校管理制度的制定與實施,小到學校發生的每一件具體小事的處理都體現著校長的教育思想。課堂教學更能體現教育思想,校長親自教課有利于把自己的教育思想、課程改革的理念在課堂教學中展示出來,可以給全體教師樹立榜樣。例如,新課程改革的一些理念,課堂上以教師為主導、學生為主體,注意培養學生的主動探究能力,這些理念如果能在校長的課堂教學中體現出來,要比宣講課改理念作用大。校長兼課可對教師起到示范作用,可以把自己的課堂教學作為教學課例進行分析,通過課例體現自己的教學理念。校長兼課有利于優化學校管理,校長親自走進課堂,了解學生的學習狀況、思想狀況,在制定一些學校管理措施的時候就會增強針對性、實效性,從而提高管理效能。

但是,如果學校管理不夠順暢,管理工作就已使校長精疲力竭,而校長還勉強去兼課,這樣不僅達不到兼課的目的,還會因兼課而分散精力和時間,影響其在管理方面的投入,結果得不償失。

無論是哪一種類型的校長,是否兼課還要考慮不同時期的需要和學校的現狀。如果一所學校各項管理制度完備,運轉正常,已經形成了人人都管理、事事見管理、處處有管理的局面,那么校長就會有足夠的精力去統籌全局、抓保證方向的大事,也可以去兼課。如果學校的基礎比較薄弱,各項管理都急需規范,那么校長的主要精力就要用在抓管理、立規范上。

(責任編輯韓瑞新)