談談高年級閱讀教學第一課時的教學

劉詠春

公開課上,不少教師不愿上第一課時,這是因為他們覺得,第一課時很難上得出彩。其實,沒有第一課時的扎實,就不會有第二課時的精彩。從某種意義上說,第一課時有時比第二課時更重要。那么,第一課時我們究竟應該做什么呢?

一、 精心導入——未成曲調先有情

導入是一節新課的開始,寥寥數語或許會激發學生的興趣與熱情,或許會使學生變得茫然與冷漠,關鍵是教師如何引導。第一課時的導入比第二課時更重要,因為在未知的學習內容面前,每一個無知者(學生)都有著潛在的學習欲望,作為教者,用怎樣的導入語言才能激發這種內在的欲望,從而做到課未始,情趣已生呢?請看一位教師在《變色龍》(五上)第一課時的導入。

師:動物是我們人類的朋友。許多動物在遇到危險時都有奇異的逃生本領。比如,壁虎遇到危險時會主動地折斷自己的尾巴逃生。你還知道哪些動物有特殊的逃生本領?

生:烏賊遇險時會噴出黑色的烏汁,擾亂敵人的視線。

生:當有敵人侵害時,警覺的海參會迅速地把自己體內的五臟六腑噴射出來,讓對方美餐一頓,而自身則借助反沖力逃脫。

……

師:今天,我們再去認識一種動物,看一看,它遇到危險的時候,又是怎樣逃生的呢?看老師寫它的名字——(板書)變色龍。

這個導語是由教師和學生共同完成的,因為小動物一直是學生們的最愛,提起動物,他們一定比教師更有話說。讓學生參與課堂導入,其目的是讓學生有一種成就感,激發其探究神奇動物的興趣,從而主動開始有效的學習之旅。

二、 初讀課文——一字一詞總關情

如果說,導入的作用是激發學生的學習興趣,那么,初讀課文要完成的任務則不僅是把課文讀正確、讀流利,還要在具體的語言環境中學習生字和新詞。對于高年級字詞的處理,著力點主要放在易讀錯的字音、易寫錯的字形和特殊詞語意思的理解上。

以《船長》一文為例,這篇課文共有八個生字,衍生出與課文相關的八個詞語:“諾曼底”號 薄霧 “瑪麗”號 哭泣 秩序 屹立 艦橋 陰森可怖 在認讀這些詞語后,教師可讓學生對詞語歸類:

“諾曼底”號 “瑪麗”號(兩艘輪船的名字)

屹立 艦橋(船長站立的位置)

薄霧 陰森可怖(當時的自然環境)

哭泣 秩序(人們在輪船被撞后的心情)

這樣,文字在學生的心中已不再是冷冰冰的符號,而變得有溫度、有深度了。

三、 細讀課文——教給方法明脈絡

在學生學會了生字詞后,教師可讓學生將這些詞語放回到文本中,再去細細地讀課文,并引導學生運用恰當的方法概括主要內容,理清敘述的順序,明晰課文的整體脈絡。當然,不同類型的課文,概括主要內容的方法可能不一樣。

寫人記事類課文:以《船長》一文為例,在學好生字詞、初讀課文的基礎上,教師要求學生自由讀課文,讀完后回答教師這樣幾個問題:故事發生的時間、地點、人物,事情的起因、經過、結果等;用一兩句通順連貫的話說一說課文主要內容。這樣的練習,其實就是概括課文大意的訓練,教給學生概括課文的方法,是培養學生概括能力的有效做法。在此基礎上,再問一問學生,作者是按怎樣的順序敘述這件事的?這是幫助學生理清課文的脈絡,學生在教師的提示下很快領悟到課文是按事情的起因(遇險)—經過(自救)—結果(殉職)來敘述的。

寫景類課文:以《草原》一文為例,在學好字詞、通讀課文的基礎上,提出這樣幾個問題讓學生思考:作者在草原上看到什么?聽到什么?想到什么?要求學生把這幾個問題的答案連成一段通順的話。這樣,學生就不難發現作者主要介紹了草原的景美,草原上的人熱情。課文兩條線索、兩大板塊便清晰地呈現在學生面前。

狀物類課文:以《麋鹿》一文為例:細讀全文后,引導學生回答這樣幾個問題:課文主要介紹了麋鹿的哪幾方面內容,從中你感受到什么?學生很快就明白了課文先介紹麋鹿的外形,接著介紹它的生活習性,最后介紹麋鹿的傳奇經歷。這樣一分析,課文的脈絡就非常清晰了。

四、 專項練習——鞏固訓練求提高

在第一課時,有一項練習是必須要做的:鋼筆字描紅。蘇教版教材非常重視學生的寫字。除寫字之外,還可以讓學生做一做有關詞句方面的練習,如《厄運打不垮的信念》一課中,課后有一道這樣的作業題就可以放在第一課時進行:

查字典弄清帶點字的字義,再說說整個詞語的意思。

博覽群書 家徒四壁 一襲破衫 奮筆疾書

總之,第一課時是學生語文學習的重要組成部分,它承載著重要的教學內容,是學生語文學習的基礎。教師在教學中不可忽視第一課時的教學,扎扎實實地做好第一課時該做的事,只有這樣才會有語文教學的真正精彩,才會有學生語文素養的真正提高。

(作者單位:寶應縣教育局教研室)