高校教學創新團隊的建設目標與管理策略

勵強華　王景聚　趙慶明

教育部開展高等學校本科教學“質量工程”,其中一個重點建設的項目就是“教學創新團隊與高水平教師隊伍建設”。該項目要求:“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學創新團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶作用,加強青年教師培養。”這表明,加強教學創新團隊建設,將成為我國改革高等學校教學、提高本科生教育質量的一個重要方向,是我國今后一個時期高校大力發展的重要舉措之一。

從各高校教學創新團隊建設的經驗來看,優秀的教學創新團隊的確起到了促進教學、培養人才和團結協作的作用,對于提升教學質量、加強教學協作、促進知識系統和學科之間的有機連接起到重要的作用。建設好一支教學創新團隊,不僅要有好的激勵機制、教師群體的熱情,更要有教學管理者的支持和扶持,縱觀國內外優秀的教學創新團隊,都是與教學管理者的協調和支持分不開的。本文從教學創新團隊功能特征、教學創新團隊建設目標、教學創新團隊質量標準入手做初步的探索。

一、教學創新團隊功能特征

高校教學創新團隊的建立首先應當明確教學創新團隊的功能特征,根據不同的功能特征確立不同的管理模式。我們認為,教學創新團隊的功能特征主要體現在以下幾個方面:

1.相同課程群教學創新團隊

例如,政治思想教育類課程,公共外語課程,公共計算機課程,工科院校的大學物理課,師范院校的教育學、心理學課程,醫學院校中的解剖學課程等等,這類課程的特點是:基礎性強、授課教師多、接受教育的學生多、開課學年低。如果設有同一的管理和協調,任課教師根據自己的體系講授,非常容易造成授課計劃的混亂,授課內容和授課水平的巨大差異。

2.相同專業相近課程群的教學創新團隊

這類團隊的特點是:課程具有共同的專業基礎、知識點有交叉覆蓋、相關課程聯系緊密。例如光學專業中的課程,如光學、激光、纖維光學、光通信、傅里葉光學、非線性光學等等,電子專業中的數字電路基礎、模擬電路基礎、高頻電路等等。由相同的教學創新團隊承擔這一類課程群可以打破任課教師的課程獨占,有利于教師對知識的全面了解和系統講授,有利于青年教師的全面培養,有利于在突發情況下教學工作的替代。

3.交叉學科的關聯課程群的教學創新團隊

當今科技發展中的一個重要的方面是交叉滲透、協調發展。許多重要的發明和技術創新就是在學科交叉中獲得了發展的靈感和前行的動力。但是,以往按傳統專業培養的教師,對其他專業和學科了解甚少,按著以往的系統和思路進行講解,不能適應交叉學科的要求,如動漫專業,既要有較深的計算機知識,又要有專業繪畫知識,而兩者之間并不是簡單的合并關系。類似這樣的專業還有許多,如建筑藝術、園藝專業、文科物理等等。對于這樣的交叉學科,最需要一個具有全面了解學科特點,能夠初步掌握其他學科知識的教學創新團隊。

4.以科技創新為主導思想的實踐類課程的教學創新團隊

由于實踐類課程的特點是教師指導的學生數較少,需要的教師數多。這就更需要加強協作和交流,由學術水平高、師德高尚、業務能力強的帶頭人組成的教學創新團隊,在這類教學中正好能發揮作用。通過組建偏科研型教學創新團隊,扶植有科研潛力的中青年骨干作為帶頭人進行培養,或以團隊為載體引進高層次的科研人才,進行聯合科技攻關。同時在實驗課講授中吸納本科生參加科研活動,既“打造”了學科帶頭人,也鍛煉了科研隊伍,并提升了實驗(實踐)教學的水平。

通過組建實驗創新教學創新團隊,整合科研方向,將教學資源整合,更有利于大課題、大項目的承接,有利于科研工作的突破,從而能倡導團隊合作的精神,營造群體協作的氛圍,為教師學術研究合作精神的形成起到引領、示范作用,促進學科的交叉融合。

二、建設高水平教學創新團隊的管理策略

教學創新團隊可以是自然形成的優秀教學工作群體,也可以是圍繞某一重大建設項目有效整合的教學團體,或者是學校管理者基于發展目標確立的教學團隊。無論是那一種形式,管理者都應該從教學建設與教學改革等諸多方面,為教學創新團隊提供多方位、多層次的支持,將人才培養體系中的專業建設、課程建設、教學基地建設以及教學管理等方面作為教學創新團隊成長和發展的平臺或載體。

1.建設有利于創新教學團隊發展的政策體系,促進教學團隊的健康發展

完善教學團隊發展的相關制度與政策是保障教學團隊長期健康發展的重要步驟。教學團隊能否有機結合、有序運行,關鍵是能否建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度環境。首先,學校要在整體教學改革規劃的基礎上,重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,遴選一批教學經驗豐富、有創新意識的教學團隊帶頭人,同時,在帶頭人的選拔和培養過程中要引入競爭機制,實行動態管理;在學校層面,要制定有利于教學團隊發展的激勵政策,對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵,從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。其次,與學術團隊相比,必要的經費保障是教學團隊建設要解決的關鍵問題。一方面,無論是政府還是學校政策層面都要高度重視教學團隊建設工作,對于遴選出來的優秀教學團隊應給予專門的經費支持;另一方面,教學團隊建設要與現有的學科專業建設、課程建設、實驗教學基地建設結合起來,并把是否擁有優秀的教學團隊作為衡量這些項目建設成效的標準之一。從而為教學團隊建設提供必要的經費支持。再者,教學團隊建設是一項系統的工程,不僅要有賴于教務、人事、財務等學校行政部門的協同配合,而且有賴于不同院系、不同學科專業教學資源的優化整合。

建立有效的教學團隊內部管理及運行機制。教學團隊內部管理與運行機制是教學團隊能否健康發展的關鍵。人才培養成效的顯現需要比較長的時間,而人才培養模式和理念的總結和升華更需要一個過程,因此,教學團隊建設需要不斷的積累和探索,不可急功近利。學校要給予教學團隊充分的授權,如教學改革的自主權、經費與教師資源的使用權等,在教學改革目標與模式確定之后,教學改革的進程不受外界干預,學校只通過定期的教學評估檢測其成效,從而為教學改革營造相對自主的氛圍。同時,教學團隊建設還應堅持開放、動態發展的理念,要根據專業人才培養的規律和趨勢,不斷吸收教學改革的新思想、新方法,根據教學內容改革的實際需要,吸收其他學科專業的教師參與到教學團隊中來。在教學團隊內部,要通過目標激勵和競爭激勵等方法,強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制;要充分發揮團隊成員的智慧和創造力,建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制,形成團隊的凝聚力和向心力。另外,教學改革以及人才培養效果的優劣,學生最具有發言權,因此,教學團隊建設還要建立學生評教機制,建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的制度,為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障。

2.教學管理隊伍建設

教學單位是學校辦學的主體,它直接面向教師和學生,始終處于教學、科研和學生工作的第一線,是學校教學管理的重心,創建優秀的基層教學管理創新團隊,將有效促進學校教學工作整體水平的不斷提高。教學管理創新團隊應當以科學規范、優質高效、開拓創新為目標,以全面提高人才培養質量為核心,建立完善的院(系)教學工作制度和良好的運行機制,對教與學進行有效的組織、指揮、協調和監控。此外,作為學校教學基層組織的教研室也是學校教學工作順利有序開展的組織保證,它是按課程或專業方向設置的教學組織,是直接承擔計劃、組織和檢查教學以及師資培養、教學研究等工作的基層教學單位,也是教學改革立項、精品課程建設、專業建設等工作的重要承載者。增強和發揮教研室的功能和作用,建設創新型的優秀教研室,是提高教學質量、推動學校教學工作發展的重要舉措。

3.以課程建設為基礎,引導教學團隊的特色建設

課程建設同樣是高等學校教學基本建設的重要內容,它包括課程體系的建設及精品課程建設。實現這一目標的首要條件是具有一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,課程建設正是培育教學創新團隊的有效載體。學校應當根據教學團隊的類別,突出骨干課程的中心地位,把它打造成一門或多門精品課。再以骨干課程為龍頭引領其他課程的同步發展。

4.正確處理教學團隊建設與學術團隊建設的關系

教學與科研密切相關、相輔相成,是高校生存與發展不可分割的“兩翼”,但二者又各具自身的相對獨立性,無論是管理體制與運行機制還是對資源的運用與占有來看,二者又存在不可避免的矛盾和沖突。就兩類團隊的特性而言,學術團隊注重的是專業一致性、科研項目的相關性、理論上的系統性和實驗設施的先進性。相反,教學團隊則更注重課程的系統性和一致性。相同專業相近課程群的教學創新團隊和交叉學科的關聯課程群的教學創新團隊不可避免的需要不同專業的教師共同建設,這極易在學術上出現分歧,因此,在團隊建設上更注重協調科研與教學之間的關系,教學團隊建設更要注重長期性。從人員組成以及資源利用上來看,學術團隊與教學團隊可能存在交叉與重疊,有些教師可能既是學術團隊也是教學團隊的帶頭人或成員,也有可能在職能分工特別是在教學與科研相結合的職能要求存在一致之處。但教學與科研畢竟分屬于性質不同的活動領域,二者的管理體制、運行機制以及對其成員的考核和評價方式明顯有別,有些教師可能適合擔任學術團隊的負責人但不適合擔任教學團隊的負責人,反之亦然。縱觀我們學院這幾年的團隊建設經驗,關鍵問題是,要在團隊帶頭人的頭腦中樹立一盤棋的思想,協調各個方面的關系;管理者要從戰略和全局的高度把教學團隊建設放在事關學校生存與發展的戰略地位,建立健全學術團隊與教學團隊相對獨立的管理體制與運行機制,按科研規律建設和管理學術團隊,按教學規律建設和管理教學團隊。同時,學校要加強統籌規劃,使學術團隊和教學團隊共同推動學校教學與科研質量的提高。