對初中語文課堂啟發(fā)性教學(xué)的思考

錢淑娟

【摘要】教育改革轟轟烈烈的今天,語文教學(xué)逐漸走出了僵化的局面,變得生動活潑起來,但我們應(yīng)該看到,應(yīng)試教育依然“扎扎實實”,所以,語文教學(xué)的研究與實施,仍然刻不容緩。本文則在次基礎(chǔ)上對初中語文課堂啟發(fā)性教學(xué)作出一番思考。

【關(guān)鍵詞】教育;初中語文;啟發(fā)性

1.從內(nèi)容中加強對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)

為了有效地利用課堂教學(xué),我首先就改變課堂教學(xué)方式,變以前的“滿堂灌”為學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)。在上每篇新課文之前,總會沿用有關(guān)文章或作者的軼事來調(diào)動學(xué)生的積極性,然后要求學(xué)生充分利用課余和回家時間盡可能地查找和收集作家作品的相關(guān)知識,有時還利用小組合作的形式查漏補缺,使課前知識更加豐富有效。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分展示自己的勞動成果,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富而又生動有趣。學(xué)《黃河頌》聆聽到了著名音樂大片《黃河大合唱》,感受到蕩氣回腸的黃河;學(xué)《賣火柴的小女孩》了解了安徒生不幸的童年和家庭,有些學(xué)生還把借來的《安徒生童話》帶進課堂朗讀了一個又一個美麗動人的童話故事,有的學(xué)生甚至在隨筆本里感慨地寫道:這樣熟悉動人的童話仿佛讓我們又回到了快樂的童年。我還根據(jù)學(xué)生的喜好特別地舉行了一節(jié)童話閱讀課并讓學(xué)生針對其中感人的故事或人物進行交流,最后還讓學(xué)生寫讀后感甚至續(xù)寫或改寫故事,每一個學(xué)生都在快樂中品味到語文的樂趣,上課舉手發(fā)言的積極性也得到了極大的提高。總之通過這些環(huán)節(jié)有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生不僅掌握課內(nèi)知識又了解了課外知識,同時也通過收集資料培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力,并以交流資料的方式讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也無形中養(yǎng)成廣泛閱讀收集課外知識的良好習(xí)慣,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),終身指導(dǎo)的教學(xué)目的。

2.利用信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)方式加強對學(xué)生啟發(fā)性教學(xué)

學(xué)好語文的關(guān)鍵是做到博覽群書,所以每周一堂語文閱讀課一直是我校的優(yōu)良傳統(tǒng),以往的經(jīng)驗是直接把有限的書本搬到教室進行閱讀,一人一本,喜歡或不喜歡學(xué)生都別無選擇。等到書籍再豐富一點的時候終于可以直接把學(xué)生帶進閱覽室了,起初還一片喜悅可不久就煩惱多多。首先表現(xiàn)在學(xué)生們自己選擇相關(guān)雜志或書籍進行閱讀,這讓教師在指導(dǎo)閱讀上存在極大的不便,尤其當(dāng)結(jié)合課本對某個作家或某篇作品進行指導(dǎo)時,閱覽室中極為有限的書籍是無法讓每位學(xué)生一睹為快。其次表現(xiàn)在學(xué)生喜好各有不同,讀過幾次沒有自己感興趣的書籍就東跑西換,一節(jié)課下來真正讀到的內(nèi)容卻很少。直到有一次學(xué)生的一句話點撥了我,那次是在介紹世界名著塞萬提斯的《堂吉珂德》時,所有學(xué)生都為書中這樣一位滑稽可笑的人物所吸引,都表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,可是書本數(shù)量的有限根本無法滿足學(xué)生的需求,正當(dāng)我陷入苦惱時,“老師我是在網(wǎng)上看的”,學(xué)生一句話點醒了我,是啊,為什么不會利用現(xiàn)代信息技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)來滿足我們的閱讀需求呢?

于是網(wǎng)絡(luò)就成為了我們的知心好友,碰上大家都喜歡的作家作品,網(wǎng)絡(luò)閱讀就讓我們走到了一起。一邊閱讀一邊交流感受。大家一起了解作品中人情百態(tài),感受文章中的喜怒哀樂,滑稽的地方一起大笑,悲傷的地方一起嘆氣,從此我們的閱讀課已經(jīng)完全打破了時間和空間的限制,學(xué)到神話一起讀神話,從中國古代神話到希臘神話再到古羅馬神話,應(yīng)有盡有;學(xué)到童話一起看童話,從安徒生到格林,從普希金到高爾基,從《一千零一夜》到《木偶奇遇記》;了解了三國,還要去飽覽《水滸》、《西游記》、《紅樓夢》;領(lǐng)略了朱自清的《春》還要讀讀他的《匆匆》,看看他的《背影》以及他的小說……總之,網(wǎng)絡(luò)極大地激發(fā)了我們學(xué)生閱讀的興趣,有效地拓展了他們的閱讀視野,培養(yǎng)了一種終身閱讀終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次從教學(xué)上來看網(wǎng)絡(luò)也極大地豐富了我們的課堂生活。遇到熟悉的作者通過網(wǎng)絡(luò)我們對其作品如數(shù)家珍,甚至還可以配上表演來一段經(jīng)典的對白;遇到不熟悉的同學(xué)們會悄悄地去查閱資料,一進課堂肯定是這個作家的專場,大到作品及成就,小到作者照片、故居舊址甚至其子孫后代,內(nèi)容充實,人物形象豐滿,極大地拓展了學(xué)生的視野。于是面對語文教學(xué)我感覺自己又有了新的血液,我重新找到了語文教學(xué)的方法和教學(xué)的樂趣。而對學(xué)生來說他們已經(jīng)走出了課堂,以教材為圓心極大拓展了課外知識,豐富了課本知識,真正發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣等方式來加強學(xué)生啟發(fā)性教學(xué)

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流平臺也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。因此我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動中就采用了各種方式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,如在教室開設(shè)語文角、閱讀屋等專欄。常常利用寒假暑假時間鼓勵學(xué)生閱讀報紙,并將意義重大的新聞報道制作成剪報。還布置學(xué)生通過閱讀制作語文小報,可以是作家專欄,可以是時事點評,也可以是作品評析或讀書感受等,內(nèi)容形式靈活多變,回校后在班級里展示,有時候甚至可以利用櫥窗張貼向外班學(xué)生展示。同時我還結(jié)合本班學(xué)生的動手強的特點,指導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片,讓學(xué)生收集一些顏色圖案漂亮美觀的卡片,并剪裁好,把自己看書過程中摘錄的優(yōu)美語句或個人感受用各種字體編排上去,雖然開始有些不知頭緒,但幾經(jīng)修改后,經(jīng)過同學(xué)精心設(shè)計的卡片越發(fā)漂亮越發(fā)具有個性,給人以美的享受。有時還會挑選出好的卡片放在教室供大家欣賞。卡片的內(nèi)容也豐富多彩,有喜愛的作家個人專輯,有描寫四季風(fēng)光的優(yōu)美語句,有格言收集錄,有學(xué)生心靈交流等等。通過這些形式既整理學(xué)生的知識又極大調(diào)動了他們的閱讀興趣,同時也培養(yǎng)了他們的審美能力和動手能力,大大地拓展了他們的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方法。

總之,課程改革如火如荼,語文教改任重道遠(yuǎn)。新課標(biāo)的實施,決不能局限于形式的變更,更重要的是內(nèi)涵的質(zhì)變,如何有效地加強學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)始終都是我們教師努力的方向。我也相信在教學(xué)過程中,有我們每一位老師和每一位學(xué)生的全心付出和鉆研,我們的語文教學(xué)一定能取得更豐碩的成果!

【參考文獻】

[1]翟天山編,《教育評價學(xué)》 《高等教育出版社》2008年版

[2]葉瀾,《讓課堂煥發(fā)出生命活力》《教育研究》2007第9期