淺談建構主義指導小學數學課堂教學的建議

王明莉

【摘要】建構主義教學理論所倡導的是將學校中的數學放歸到社會中、放歸到生活中、放歸到學生的活動與實踐中。本文針對建構主義指導小學數學課堂教學提出了幾點建議。希望本文的研究能促進新課標在小學數學教學中的實施。

【關鍵詞】小學數學;建構主義;課堂教學

一、建構問題解決的教學模式

問題解決能力的培養是數學教育的重要目標,新課程中"解決問題"以培養學生數學應用意識和數學思考與交流能力為目標,在教學中有著十分重要的地位。倡導"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學生經歷應用數學解決問題的過程。這就要求教師發揮在教學活動中的組織、引導和指導作用,不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會,而且要引領學生自主探索、親身經歷解決問題的過程,構建以問題為中心的動態開放的教學過程,真正提高解決問題的能力。學生在自主探究的基礎上,反思交流不同學生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構問題解決的數學模式。在課堂教學中,我們嘗試以下教學模式:

問題解決是整個數學課程不可缺少的一部分,它應伴隨著數學學習的整個過程。圍繞"解決問題"所提出的目標,采取有效的教學策略和教學模式,培養學生運用數學解決實際問題的能力,使數學教學活動煥發生活的活力!

二、實現課堂教學有效的互動

建構主義認為,學生的學習是在已有知識的基礎上主動建構知識的過程,教師的體驗必須與學生的體驗相一致,才能喚起學生的共鳴,引發學生主動探索的欲望,然后通過雙方的互動和交流掌握知識。

在課堂教學中教師與學生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學是師生雙方的有效互動。由于受到傳統教育的師道尊嚴的長期影響,我國的教師在課堂教學中往往以領導者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學生的學習活動;學生也總是一被領導者的面貌出現,在課堂教學中誠惶誠恐、規規矩矩,被動得在教師的引領下學習,其結果是效率低下。因此,要提高教學效果,必須在課堂教學中加強師生間的有效互動,使課堂真正成為師生雙邊活動的場所。

那么,怎樣才能提高互動的有效性呢?

(1)課堂應該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時間和空間。

(3)充分利用學生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動,是一種想法的交流,思維的碰撞,經驗的提升,情感的溝通。有效的互動,在于教師的教學理念,在于教師的教學智慧,在于教師的不斷學習、實踐和反思。

三、允許學生建構對知識的不同理解

課堂教學的終極目標是促進學生的發展,進一步說,是促進不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展,新課程改革強調尊重學生的差異,因此,可以通過設計適合不同學生的學習材料和彈性的教學目標,讓不同的學生建構起對知識的不同理解,進而使全體學生都有所收獲、有所進步。

學生對知識的理解是逐步建構的,讓學生在不同階段構建對知識的不同理解,也是尊重學生差異的表現。皮亞杰的認知發展理論提出,學生在遇到新概念時,總是先用已有的認知結構去同化,如果獲得成功,就得到暫時的平衡;如果同化不成功,則會調節已有認知結構或重新建立新的認知結構,以順應新概念,從而達到平衡。這一理論可以作為不同階段建構對知識的不同理解的理論基礎。

課堂教學中,應當在教學的各個環節體現和落實尊重個體差異的理念,這樣的教學設計十分重視學生的初始概念、觀點,同時,也允許不同的學生建構對知識的不同理解。

四、加強教師的專業化成長

教師專業化發展是新一輪基礎教育課程改革的重點內容之一,教育改革中對"人的關注,是促成教師專業發展備受關注的原因之一。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢,受到許多國家的重視,正是在教師專業化發展的進程中,教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認,教師的工作作為重要的專業和職業得到確認,教師發展的意義和可能得到確認。教師專業化發展的途徑可以從以下幾個方面來闡述:

1、師應具備可持續發展的意識和能力

新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀,不僅要求教師要具有自身專業發展的需求,更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。

2、教師專業化發展的重要方式是研究性學習

教師的專業化發展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業素質,更離不開教師的教研意識,而研究性學習正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業化發展的重要的學習方式。可極大地調動教師學習的積極主動性,以實現教師潛能的開發,逐步提高教師的專業素質,實現教師的專業成長。

3、教師的專業化發展的有效途徑是不斷進行教學反思

教育行動研究就是一種促進教師自我反思,自我成長的良好方法。

此外,教師還應參與教本課程的開發,這不僅可提高自身的教育教學能力,更可促進教師之間的相互幫助、相互合作,以培養教師的集體主義和團隊意識。合作意識己成為新課改形式下的促進教師專業化發展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養目標上非常強調以創新精神和實踐能力的培養為核心,從具體的課程與教學模式來看,學習方式的轉變對新課程培養目標的具體落實具有十分重要的意義,以建構主義理論為指導的"主動參與,樂于探究,交流與合作"的學習方式,成為新一輪課程改革的一大亮點,但在實施過程中也出現了不容忽視的問題。因此,筆者認為必須對這樣的學習方式進行正本清源,對其要有清醒、全面的認識。在實踐中,既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值,又要防止將其絕對化,只有這樣,自主、合作、探究的學習方式才能在實踐中得以完善,發揚光大。

【參考文獻】

[1]周先進,趙風雨,簡析建構主義教學理論及其對基礎教育課堂教學改革的啟示,遼寧教育研究,2004,06

[2]劉忠東,建構主義的發展及其對數學教育的啟示,數學通報,2006,04