ＴＥＭ－８對英語專業(yè)教與學的反撥作用

張洋瑞

【摘要】TEM-8是最有效的檢驗英語專業(yè)高年級教學和學生語言能力水平的手段, 一直備受重視。它作為一種水平測試對英語專業(yè)的教和學能夠產(chǎn)生正面反撥作用,本文將就此作簡要闡述。

【關鍵詞】專八/TEM-8;水平測試;反撥作用;英語專業(yè)教與學

引言

全國高等學校英語專業(yè)八級考試(以下簡稱專八/TEM-8),是由全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會主持開發(fā)、設計和實施的全國性考試。該考試的目的是“全面檢查已完成英語專業(yè)高年級階段課程的學生是否達到《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》所規(guī)定的英語語言綜合運用能力標準以及英語專業(yè)知識的要求”。它作為最有效的檢驗英語專業(yè)高年級教學和學生語言能力水平的手段,一直備受重視。

測試和語言教學是任何一種教育不可缺少的,且相互依存的兩個方面,盡管測試是語言教學的輔助環(huán)節(jié),但卻是極為重要的環(huán)節(jié),因為測試內(nèi)容和方法會對教、學產(chǎn)生影響,這種影響可能是正面的也可能是負面的。

一、TEM-8的性質(zhì)

TEM-8作為一種語言測試,按照測試的目的屬于水平測試的范疇。水平測試是指衡量語言掌握程度的測試, 它并不針對任何特定的課程, 而只衡量學習者掌握語言的總體水平。TEM-8就是以英語專業(yè)高年級教學大綱的標準作為測量學生的依據(jù),以大綱的教學內(nèi)容作為測試內(nèi)容的基礎,來測量學生的綜合語言能力,即考察學生是否達到了教學大綱所規(guī)定水平。因此,它屬于水平測試。

隨著教學大綱和考試大綱的修訂,專八這一水平測試經(jīng)過兩次修訂,無論在信度還是在效度上都得到了提高,因此它的正面效應產(chǎn)生更大的影響,本文接下來將就其對英語專業(yè)的教和學兩方面產(chǎn)生的正面反撥作用做一個討論。

二、 TEM-8對英語專業(yè)教與學的反撥作用

1. 專八考試大綱的修改促進了教學內(nèi)容和方法的改革

2004年高校外語專業(yè)指委會依據(jù)修改后的教學大綱修訂了考試大綱,由此TEM-8的卷面有六個組成部分:聽力理解,閱讀理解,人文知識,改錯,翻譯和寫作。其中閱讀理解和人文知識屬純客觀題外,其余各部分均含有主觀成分。根據(jù)修改后的考試大綱,從05年起的專八測試難度增加,也就對英語專業(yè)教學增加了挑戰(zhàn),其出路就是對原有的教學內(nèi)容和方法進行優(yōu)化。

從全國的專八各項基本情況來看,學生們普遍在聽力、改錯、翻譯和寫作上失分較多,這種現(xiàn)象和以往的教學模式是相關的。在以往的專業(yè)教學中,盡管學生已經(jīng)進入了高年級,但教學上仍是以詞匯、語法為中心的教學模式,錯誤地將這種訓練等同于語言基本功的培養(yǎng)。考試大綱的修訂使教學重新回到正軌,著重培養(yǎng)英語專業(yè)學生聽、說、 讀、 寫、譯五個方面的能力上來,注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)上,用輸出為導向的綜合能力培養(yǎng)法代替單項技能訓練法。

語言技能課由教師輸入主導轉(zhuǎn)為學生輸出為主導,增強了學生的主體地位。教學內(nèi)容上,引導教師不僅僅局限于課本的知識和技能,而是盡可能地擴展到相關的其他方面;并且教師通過內(nèi)容的多樣化訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學方法上,由于修訂后八級主觀題部分占重大比重,更要求學生利用英語思維的靈活能力,因此在課程教學上圍繞著發(fā)展學生聽—說、讀—說能力,聽—寫、讀—寫能力,聽—譯、讀—譯能力組織課堂。比如在傳統(tǒng)的精讀課上,老師通常領著學生通過對文章詞匯、短語的學習理解中心思想和寫作意圖,而隨著專八的改革,教學重心更多地放在了說、寫、譯上,比如復述、寫評論,總之為了最大限度地讓學生參與進來,教學上采取啟發(fā)式、旁觀式、討論式和研究式的方法,盡可能地兼顧語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。

2. 專八能夠調(diào)動學生的積極性,有利于學生自主學習

專八考試大綱的修改和相應課程在教學上的革新使學生的學習觀念和方法發(fā)生了可喜的變化。

課堂教學和組織更加靈活使學生的學習興趣增大,主動參與的愿望更加強烈,以往只是老師一個人在前面滔滔不絕沉悶的課堂變成了活躍的,不時有笑聲的課堂。其次,專八所考察的內(nèi)容涵蓋了語言技能的各個方面,這一特點決定了平時的課程學習不能僅僅局限于課本和老師課堂上所傳授的知識,也不能僅僅靠記憶式、機械式的輸入式學習,而需要學生注重語言技能的雙向練習,以及將不同技能兼顧發(fā)展。為此,學生自發(fā)地組織了許多鍛煉綜合能力的活動,如英語辯論賽、英語風采大賽、口語角、英語短劇等,這些活動既鍛煉和展示了語言技能,同時也培養(yǎng)了思維能力。再者,由于專八考察的技能與特定教材或課程無直接關聯(lián),而且還包括了英語之外的其他方面的知識,這就督促學生跳出書本,廣讀書,開拓知識面。最后,專八有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。由于學生無法在課內(nèi)獲得直接與考試相關的知識技能,他們需要課下利用更多時間學習、練習、思考,這就為學生自主性的培養(yǎng)提供了可能。例如,聽力理解部分的難度較大,而且該技能的提高非僅僅課堂上的學習可達到效果,又因為平時教學中專業(yè)學生所用教材年限過久,內(nèi)容過于陳舊,學生要想具備大綱所考察的能力,需在課下自行做新聞的聽力練習和閱讀,因此在這個過程中自主性得到了鍛煉。

三、結(jié)論

任何一種語言測試對語言習得和教學都是有重要的反駁效應,專八亦是如此,那么要最大限度地加大正面效應,弱化負面效應,不能僅僅在測試內(nèi)容和手段上下工夫,相應的教和學兩個環(huán)節(jié)也應積極調(diào)整。盡管可以肯定專八對英語專業(yè)教和學正面的反撥作用,但如果處理不好他們的關系后果也是不堪設想的,因此在此方面還需更多的研究。

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