技工學(xué)校電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課的改革探索

【摘 要】為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要,向國家輸送合格的技能型人才,作為技工學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課,應(yīng)加大課程建設(shè)和課程改革力度,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上不斷探索,使學(xué)生在掌握本課程的知識(shí)及技能的同時(shí),培養(yǎng)和鍛煉分析能力、判斷能力、應(yīng)變能力等各方面的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)特點(diǎn) 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 綜合能力

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課是技工學(xué)校汽車修理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,該門課主要是培養(yǎng)學(xué)生具備電工電子技術(shù)的基本理論知識(shí)。在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中,要取得良好的教學(xué)效果,應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)模式,以塑造應(yīng)用技術(shù)型人才為最終培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),突出專業(yè)特點(diǎn),重視能力培養(yǎng)和綜合評價(jià),對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革。

一、 教材選擇和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課教材大致分為電工類通用和非電工類通用兩種。教材所列內(nèi)容是電工電子技術(shù)的一般基礎(chǔ)理論知識(shí),針對性不強(qiáng)。隨著生產(chǎn)力水平的提高,社會(huì)分工越來越細(xì),行業(yè)工種工作變得相對單純。從事某行業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)要求廣而深,與行業(yè)無關(guān)或相關(guān)甚少的知識(shí)需求相對減弱。汽車修理專業(yè)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課其教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,不可能面面俱到,應(yīng)以專業(yè)需求為前提,在保證電工技術(shù)的基本知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,選取或增強(qiáng)與汽車修理專業(yè)密切相關(guān)的直流電路的計(jì)算、磁路和磁場、電磁感應(yīng)正弦交流電及直流發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、常用儀表的使用等作為教學(xué)重點(diǎn)。對于應(yīng)用性不強(qiáng)的一些理論推導(dǎo)、公式證明、繁雜的計(jì)算,可適當(dāng)省略,突出專業(yè)特點(diǎn),以保證在有限的課時(shí)內(nèi),課程中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的高含量,提高知識(shí)的應(yīng)用率。

二、 理論教學(xué)應(yīng)與專業(yè)緊密結(jié)合

理論課的教學(xué)特點(diǎn)是“精講”。在講授基本理論的同時(shí),應(yīng)與專業(yè)知識(shí)緊密銜接,強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的工程思維方法。

(一)激發(fā)求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣

相當(dāng)一部分學(xué)生對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課不感興趣,不夠重視,原因在于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中,教材內(nèi)容的普遍適用性使得與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容不夠突出。在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中引入汽車電器設(shè)備中的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生作介紹,可使學(xué)生意識(shí)到課程的實(shí)用性和必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中的電工基礎(chǔ)部分包含兩大內(nèi)容:“電”和“磁”。抽象的概念、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、艱深的工作原理,往往令學(xué)生望而生畏。因此,在教學(xué)方法和手段上,應(yīng)盡量使用實(shí)物教學(xué)、模具教學(xué)、多媒體課件教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法,以利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解,并記憶深刻。

(二)強(qiáng)化所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

對于汽車修理專業(yè)的學(xué)生來說,發(fā)電機(jī)是其專業(yè)課程中極其重要的部分。正弦電動(dòng)勢的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)所需的相關(guān)電工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí):課本上介紹“正弦電動(dòng)勢的產(chǎn)生”僅用極少文字篇幅概括了交流發(fā)電機(jī)產(chǎn)生正弦電動(dòng)勢的工作原理,這顯然不夠。在教學(xué)過程中應(yīng)通過增加課時(shí)數(shù),增加知識(shí)深度,擴(kuò)充知識(shí)深度,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,將汽車發(fā)電機(jī)相關(guān)的知識(shí)與講授的課程緊密結(jié)合的方法,對這部分內(nèi)容予以特別強(qiáng)調(diào)和充分重視,強(qiáng)化所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。由于汽車電器的設(shè)備使用的電能為直流電,這些直流電大部分由汽車直流發(fā)電機(jī)(或硅整流發(fā)電機(jī))提供,因此可給出簡單直流發(fā)電機(jī)工作原理示意圖,與交流發(fā)電機(jī)加以比較,指出交流發(fā)電機(jī)和直流發(fā)電機(jī)的發(fā)電原理都是由電樞線圈在磁場中旋轉(zhuǎn)切割磁力線,產(chǎn)生電磁感應(yīng),在線圈中得到感生電動(dòng)勢和感生電流,發(fā)電原理相同。課程采用實(shí)物教學(xué)讓學(xué)生對汽車直流發(fā)電機(jī)有一定的感性認(rèn)識(shí),對電動(dòng)勢的產(chǎn)生、交直流發(fā)電機(jī)的發(fā)電原理有深刻印象。將汽車電器設(shè)備的有關(guān)知識(shí)引入電工基礎(chǔ)教程,諸如“電動(dòng)勢”汽車鉛蓄電池實(shí)物測量,得出電動(dòng)勢表示電源轉(zhuǎn)換能量的本領(lǐng)、電源電動(dòng)勢數(shù)值上等于開路電壓等應(yīng)用性結(jié)論。把“磁場與電流的作用”一節(jié)與起動(dòng)機(jī)的起動(dòng)原理相銜接;“電磁鐵”與喇叭繼電器、閃光繼電器銜接。相關(guān)電工學(xué)知識(shí)與汽車電器設(shè)備專業(yè)知識(shí)的緊密銜接,不僅為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備,使本課程的電工基礎(chǔ)知識(shí)真正成為專業(yè)課的基礎(chǔ),更重要的是鍛煉了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的活學(xué)活用的應(yīng)變能力。

三、 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)

汽車修理專業(yè)學(xué)生今后工作的性質(zhì),決定了他們的觀察力、分析判斷能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力等應(yīng)具備較高的水平。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有目的地把驗(yàn)證理論和訓(xùn)練能力有機(jī)地結(jié)合起來,尤其需要突出后者。

(一)課前準(zhǔn)備:調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,應(yīng)改變讓學(xué)生被動(dòng)服從、機(jī)械執(zhí)行的刻板的教學(xué)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)準(zhǔn)備了解儀器儀表的用途及使用方法,到實(shí)驗(yàn)線路的設(shè)計(jì),都讓學(xué)生自行完成,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中真正能夠培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作技能和體會(huì)創(chuàng)造及成功的樂趣。

(二)加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)

教材所設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中,單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重較大,應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)較少。適當(dāng)增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),如日光燈電路、使用萬用表測量鉛蓄電池電動(dòng)勢、繼電器的接線等,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中增強(qiáng)對電路原理、儀表使用的認(rèn)識(shí),不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

(三)障礙設(shè)置:應(yīng)變能力的培養(yǎng)

遇到突發(fā)性事件,能冷靜地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以分析、判斷,找出原因,并著手加以解決。這種應(yīng)變能力的形成和提高,應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常性、有意識(shí)地設(shè)置障礙來加以培訓(xùn)。在做“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生已經(jīng)做了課前預(yù)習(xí),如果按部就班照搬課本上的實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟,則整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程只是復(fù)習(xí)了電流、電壓的測量方法,實(shí)驗(yàn)意義不大。為此,在本實(shí)驗(yàn)適時(shí)設(shè)置障礙:把原來2個(gè)電源改為1個(gè),3個(gè)電流表改為1個(gè),要求按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生立即重新設(shè)計(jì)電路,用導(dǎo)線代替已取消的電源和兩個(gè)電流表,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過分析計(jì)算,最終驗(yàn)證基爾霍夫定律。在日光燈電路實(shí)驗(yàn)中,接線完成、日光燈發(fā)光后,撤掉啟輝器設(shè)置障礙,再讓學(xué)生重新接線完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生采用瞬時(shí)觸碰方法代替啟輝器,順利完成實(shí)驗(yàn)。這使得學(xué)生不僅學(xué)會(huì)日光燈發(fā)光原理、自感現(xiàn)象的應(yīng)用、電路的接線,而且對啟輝器的工作原理有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

另外,當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革正朝著壓縮理論課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)或理論技能一體化的方向發(fā)展,對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。對此,理論課教學(xué)應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上不斷探索,勇于創(chuàng)新,使教學(xué)過程更加完善,以適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

【作者簡介】藍(lán)春艷(1965- ),女,壯族,廣西柳州人,廣西柳州市技工學(xué)校講師。

(責(zé)編 黎 原)