西部高職院校學生英語能力低下的原因及對策

龐　琳

【摘 要】社會經濟的不斷進步給西部高職英語教學帶來了發展,同時也使西部英語教學中的一些弊端暴露出來。西部高職學生英語應用能力普遍低下,無法適應社會的要求。本文結合《高職高專英語課程教學基本要求》的規定,對學生英語水平、師資、教師知識結構及教材等方面進行了分析,并提出如何改進西部高職英語教學的一些建議及措施。

【關鍵詞】西部高職英語 弊端 應用能力 建議

隨著我國加入WTO,西部大開發的加速,西部地區涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁,西部地區對各種職業技術人才英語應用能力的要求也越來越高。目前西部高職院校的學生英語應用能力普遍偏低,難以滿足西部地區經濟發展的需要。本文試圖分析西部高職院校學生英語應用能力普遍偏低的原因,并探討改進西部高職英語教學的措施,以切實提高學生的英語應用能力。

一、 西部高職院校學生英語能力低下的原因

(一)學生自身原因

1. 英語基礎普遍較差。與其他類型的高校學生相比,高職院校的學生語言基本功相對較差,學生素質參差不齊。他們中有從普通高中經國家統一高考升上來的普高生,也有三校生(即職高生、中專生、技校生)。學生的英語水平參差不齊,多數學生英語基礎薄弱,學習動力和信心不足,部分學生甚至放棄英語學習,特別是西部地區又是少數民族最集中的地區,受民族語言的影響,少數民族地區的學生在學習外語時遇到的發音及語法等方面的問題更為突出,這些均對高職學生學習英語造成了障礙。

2. 缺乏有效的學習策略。據調查,一些西部高職院校學生學習自主性較差,缺乏學習英語的方法和策略,課堂上太過依賴老師,課外也不懂得怎樣加強和提高自己的英語水平。還有一些學生花了大量的時間和精力,但英語學習的效果還是不理想。究其原因,除了基礎相對比較薄弱之外,缺乏有效的學習策略也是一個很重要的方面。

(二)英語師資不充足,知識結構不盡合理

高職院校是近幾年才興起的,很多院校存在師資不足的問題,特別是西部地區的高職院校,這種現象更突出,在英語學科方面更是缺乏高學歷、高職稱人才。大多數英語教師缺乏新的教學理念、新的教學模式和方法, 教學上仍采用以教師、書本、課堂為中心的傳統教學模式。這種單一的教學模式不僅不利于增強學生的學習興趣,而且也會影響教師的課堂教學效果。隨著社會對專業英語人才的需求越來越大,很多高職院校紛紛開設專業英語課。這就需要配備專業英語教師,但目前高職院校的英語教師大部分是從師范專業畢業,在從事公共英語教學方面具有優勢,而在教授專業英語方面就顯得力不從心。為了應對這種情況,有些學校往往外聘教師講授專業英語課。這極易引起監控和管理上的困難,教學質量也難以得到保證。這些種種因素致使學生的英語應用能力低下,難以適應企業和社會的要求。

(三)英語教材針對性不強

隨著高職院校的快速發展,高職英語教材種類也越來越多。但這些英語教材存在諸多方面的不足。首先,教材內容陳舊、落后,不適應現代的生活節奏。其次,一些教材缺乏實用性,內容死板,缺乏趣味性,脫離學生生活,也難以滿足學生對專業發展的特殊需求,不能充分調動學生的積極性。再次,很多教材難度相對過大。例如,目前很多院校采用的《希望英語》(外研社)、《新世紀高職高專英語》(大連理工出版社)這兩套教材,雖然在編寫時已很大程度上革除了以往教材的弊端,能充分考慮到學生聽說讀寫等方面的技能培養,但是,由于西部地區學生的英語水平相對東部和中部地區來說較弱,許多英語教師在使用后反映教材難度大,不適應西部高職院校學生的水平。還有很多教材理論知識過多,沒有突出交際性原則或者連貫性差,內容的安排缺乏系統性和統一性。

二、 對策

(一)實施分層或隱性分層教學

由于高職學生來源復雜,英語水平差異較大,如果按傳統專業編班的方式進行英語教學,常常是基礎好的“吃不飽”,而基礎差的“吃不了”。隨著時間的推移,學生就會對英語失去興趣,教師也難以提高教學質量。在這種情況下就要求英語教師必須尊重學生的個性差異,從學生的實際出發,設計不同的教學目標、教學內容、教學方式,因材施教,實施分層次教學。如果學校難以提供條件進行分層次教學,那么,教師則可以嘗試隱性分層教學。所謂隱性分層教學,是指在同一班級中通過分組的形式根據不同學生的情況和水平進行教學目標、教學內容、教學活動和教學任務的分層,使不同層次的學生在合作學習中體驗成功,發揮潛能,獲得最大的發展。不過這要求教師做到“三個熟悉”:一是熟悉教學課標; 二是熟悉英語教材,因為教材是貫徹、實現教學目標的依據;三是熟悉學生,因為學生是教學的主體,目標的層次性是由學生的層次性決定的,只有熟悉學生,才能約定教學目標的起點和教學目標的層次。

(二)加快一專多能型教師的培養,提高教師素質

學院方面可以提高待遇,聘用更多優秀的有實踐經驗的英語教學人才,同時對外聘教師加強管理,以解決師資不足的問題。由于高職教育與一般的本科院校不同,高職英語教師除了應具備一般大學英語教師的知識結構外,還應具有適合本專業要求的專業知識。也就是說,教師既要有基礎英語知識,還要熟練掌握其他專業英語知識,并具有比較系統的專業知識和實踐能力。對此,學院應注重對一專多能型教師的培養。對于在職教師,可以采用攻讀學位、進修、短期培訓、業余自學等途徑提高教師的學歷層次和學位水平;在允許的情況下,學校可鼓勵其去企業、其他院校參觀調研或定期派教師去企業學習或從企業聘請專業人員到學院擔任培訓課程教師,以加強英語教師的專業技能。平時英語教師也可以去聽專業老師的課,以便熟悉專業知識并針對學生的專業有傾向性地展開教學。總之,應盡快完成教師向職業技術教育方向的轉軌,力求將學生培養成為應用型人才。

(三)優化教學方法和創新英語教學手段

當前,西部高職英語教學方法普遍存在不同程度的守舊性和盲目性,教學設備相對落后。因此,英語教學方法的優化與創新亟待進行。一是變應試教育為素質教育。學英語的目的是為了交際,而非考試。教師應轉變以過級率來檢驗教學效果的偏頗觀念,全面培養學生綜合運用語言的能力。在教學方向上,應針對學生將來的職業崗位,使之學以致用、用有所長。二是改變傳統師生角色模式, 建立一種新型的、以培養應用型人才為目標的教學模式。在課堂上應創造民主和諧的課堂氣氛,切實做到以學生為主,使英語課堂不再是教師的“一言堂”、“獨角戲”,而是充分調動學生的興趣。四是應加大基礎投入,多利用數字化的學習環境、信息技術、多媒體教學設備來改變英語教學。

(四)注意培養學生的學習策略

在英語教學中,教師應有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并使之具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中,幫助學生有效地使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效率和質量,而且還有助于他們形成自主學習能力,為終身學習奠定基礎。

(五)選用或自編合理的高職高專教材

教材是反映教學要求的知識載體。高職高專的英語教材必須圍繞實用性的原則,以語言能力應用為目標,能夠將語言學習規律與高等職業教育特色相結合,具有較好的實用性和針對性。教師應使學生有更多的時間和機會用英語就課文內容進行討論,發表自己的意見;聽說領先,聽力和口語相互配合,使學生在不斷的聽說過程中加強語感,達到準確和流利;同時能充分考慮高職學生英語基礎差的特點,注重將打基礎和學以致用相結合,課文不宜過長,生詞難詞不宜過多。由此,才能給學生創造更多的實踐機會和微觀的外語環境,才能切實提高學生的語言應用能力。有條件的高職院校可以根據院校及專業的情況進行教材編寫,在教材的編寫上,應注重交際應用能力的培養,結合學生的職業方向,體現職業教育的特色。教材的設計應以增加大量的學生畢業后將接觸的相關實踐工作為素材,突出交際性原則,教材的內容要利于學生在課堂上開展交互活動,激發學生的學習積極性,以實現理論和實踐的統一。

(六)改革測試制度,建立完善的高職英語能力評價體系

近年來,我國高職英語教學中普遍重閱讀、翻譯,輕聽力和口語,高職學生中“聾子英語”、“啞巴英語”的現象較嚴重。要改變這一現象,應從改變測試制度入手,在強調語言交際功能的基礎上加以檢驗,進一步突出語言的實際應用。在測試中注重形成性和終結性評價的結合,測試內容和形式盡可能多樣化,注重能力與素質,注重對語言實際運用能力的考察,還可考慮將口語納入測試內容,使接受測試的學生能夠通過考試全面了解自己的英語能力和水平,明確今后學習的方向。

三、 結論

目前社會需要的已不再是傳統的單一型人才,而是新型的復合型技術人才。英語作為復合型人才所必須掌握的基本技能之一,更應該引起高職院校的重視。西部高職院校應緊緊圍繞培養一線應用型人才這一培養目標,及時發現并解決當前英語教學中存在的問題,抓住機遇加強英語教學的改革,培養出更多適應社會主義市場經濟建設要求的、具有英語特長的復合型技術人才。

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【作者簡介】龐 琳(1979- ),女,廣東人,廣西農業職業技術學院講師,研究方向:大學英語教學。

(責編 胡 佳)