簡論拓展游戲在課堂中的應用

黃　穎

【摘要】心理拓展訓練引入高職課堂教學將會改變傳統教育的一些弊端,讓課堂教學寓教于樂,讓學生“先行后知”,有利于推進高職的素質教育。

【關鍵詞】心理拓展訓練 高職 課堂教學

心理拓展訓練的本質是一種體驗式訓練,它通過學員親自參與活動,來獲得一種個人的體驗和感悟,然后在培訓師的指導下,團隊成員共同交流,分享個人體驗,提升自我認識。參加訓練的學員經過訓練后,大多會感到自信心提高,更加愿意相信別人并與他人合作,也相信自己能戰勝困難。對此,可嘗試把這種室外的拓展訓練引進到課堂中,將其當作一種新的教學方式。

一、 寓教于樂

早期的教育學家已注意到學習過程應該是輕松愉快的,充滿樂趣的,而且“樂學”也是一種學習的最高境界。俄國心理學家K.柯克契耶夫的試驗發現,人在快樂中視覺、味覺、嗅覺和聽覺都更靈敏,在心情愉快、精神放松的狀態下學習,人的潛能可以得到一定的開發。學習應該是一種快樂的事情,明清之際的王夫之和清朝的王筠都認為,教師應該善于引導學生樂學,展示書中的樂趣,吸引學生去樂學,教師應該在學習過程中充當引導者,引導學生發現學習的樂趣。

但是,傳統的教學方式強調以教師為主,整個課堂教學過程缺少學生的參與,課堂教學“滿堂灌”的現象比較多,學生主動性不突出。與此同時,當前的學生可以通過電視、電影、網絡等媒介接受大量的信息,其接受的過程是輕松的、愉快的。因此,當面對有些單調的課堂教學方式及有些脫離現實的教學內容時,學生就會感到厭倦與疲憊。加上高職學生的基礎較差,如果一味地灌輸只能是導致學生產生厭學情緒。高職教師要上好課,首先應能讓學生對所學的知識感興趣,能主動參與到課堂教學當中來。而拓展訓練就可以做到這一點。因為拓展訓練類似于游戲,許多訓練具有很強的趣味性,可以在短時間內吸引住學生,并能讓其熱情地參與其中。但是拓展訓練又不僅僅是游戲,每種訓練都有預定的結果與目的,教師在設計這些訓練時都會考慮到它的教學目的,能讓學生既快樂地游戲,又能讓學生在快樂中有所體會與感悟,最終學到知識。例如在教授信息溝通這一知識點時,可以引入拓展訓練中的“信息傳遞”這一項目。教師可設計一段文字,讓一排學生通過口頭表述一個接一個地傳遞這段文字,再讓最后一位傳遞文字的學生向全班說出他所聽到的內容。這樣的游戲可調動課堂氣氛,使學生愉快地參與到游戲當中,并體會到:由于人為因素及其他因素的干擾,信息在傳遞過程中往往會失真。

二、 讓學生“先行后知”

傳統教育重視理論教育,是先知后行式的教學,是純言語的一種教學方式。對于基礎較差的高職學生來說,純言語的教學方式過于機械化,較難接受。拓展游戲是一種體驗式的訓練,其中的“教”并非單純言語的教,而是通過練習、游戲等方式為學生創設一種情景,并設置預定的結果,讓學生(或學員)通過親身的參與而來感悟與學習。在這種教學方式中,學習者需要發揮主動性與創造精神,真正成為教學過程的主體,因為不真正地去參與,就不能產生任何的體驗,更談不上學習過程的完成。高職的專業以應用性學科為主,課堂更強調的是技能的教學而非理論型、研究型的教學,以此培養學生最基本的生存能力。這就需要課堂教學運用一些方式和手段,真正讓學生親身體驗,具體操作,反復練習,最終掌握和運用某種技能。特別是在管理類專業課程中,這種拓展游戲就可以很好地輔助專業教學。在游戲中,學生直接扮演某種社會角色,運用一種或一些必要的技能來完成某項任務,游戲的目的是培養學生的動手能力、思考能力。學生在游戲中完成對某種社會角色或社會職業的初次“體驗”。如“我是記者”這一項目,要求兩人一組,彼此之間最好不要太熟悉,其中一人作為記者是對拍擋進行采訪,內容形式自己定,時間為3分鐘,盡可能獲取有深度的消息,要求學生在采訪過程中做筆記,完成任務后再進行角色交換。采訪完成后,每位學生把采訪來的信息做一次1分鐘的演講,目的是要用最佳的表達方法把采訪的人介紹給大家。這個項目能培養學生的信息收集能力、組織能力、人際交往能力及表達能力。這一訓練項目可以引入到語言類課程的教學中,如應用文寫作、演講與口才。在課堂教學中教師應少講授理論,應組織學生多加訓練,以此提高他們對語言類課程的興趣,而且可以使學生體驗到寫作、口才這些課程與日常生活的緊密聯系,生發出學習的需求,最終產生學習的動力。

在課堂上,教師應扮演好“教練”角色,不斷地鼓勵與引導學生的“行”之后,講解知識要點,提出問題,把學生對知識要點的淺層認識上升到深層的、全面的、系統的理解,促成“行”轉為“知”,并更好地指導“行”,最終使這種訓練過程內化成學生的一種經驗與體悟。

三、 培養學生的非智力因素

高職學生個體差異性較大,文化基礎參差不齊,單一的技能教育雖然教給了學生某種職業要求的技能,但是由于缺少核心技能,難以適應以后的崗位轉換、崗位內涵深化的需要。為此,在教學當中教師應考慮通過多種教學方式來培養學生的綜合素質,使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力,以適應未來職業不斷變化的專業要求。把拓展訓練引入到課堂教學中,可以培養學生的非智力因素,很好地實踐素質教育。

引入課堂的拓展訓練雖然是通過設定某個情景,讓學生通過訓練來達到某種預定的目的,但它不同于一般的情景式教學。一般的情景式教學的內容是選取真實性任務,教師在課堂上展示與現實問題解決相類似的探索過程,以讓學生學會解決現實生活中遇到的問題為目標。與一般的情景式教學方式不同,拓展訓練原本就是一種心理訓練,其中所設置的一些困難,如“孤島求生”、“為盲人指路”并不是現實生活的場景,而是一種虛擬的特定的場景,在這些場景中要求學生確認自己的社會角色,并扮演好這些社會角色。如盲人指路,“盲人”在另一位學生的指引下到達目的,這種訓練既考驗兩人之間的溝通能力和表達能力,也考驗著他們之間的信任度。拓展訓練需要隊員分成幾個小組來參加,突出的不是個人,而是團隊精神。小組教學的形式引入到課堂教學中,改變傳統單一的班級教學的組織形式,這種形式不僅注意到了智力因素,而且注意到了非智力因素,讓學生在與他人的合作中克服一定的困難,挑戰自己,完成任務,在體驗“成功”中來重新確認“自我概念”。因此,這種教學方式可以提高學生的自信心、團結協作能力、溝通能力、表達能力等智力與非智力因素,達到全面發展的教育目標。可以說,拓展訓練的這一“情感性”特性是一般的教學方式所沒有的,把拓展訓練引入到課堂中,將使教育不僅僅是一種知識教育,更是一種人的精神建構教育。

【參考文獻】

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[2]毛振明,王長權.學校心理拓展訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2004

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【作者簡介】黃穎(1976- ),女,廣西南寧人,廣西電力職業技術學院講師,研究方向:民俗、文秘、教育。

(責編盧海)