中職計算機網絡專業基于工作過程導向的課程體系改革探索

【摘要】本文針對部分中職學校計算機網絡專業學生厭學、畢業生無法快速適應工作崗位的現狀,提出通過改革傳統的課程體系,采用基于工作過程導向的課程開發方法,重構計算機網絡專業課程體系。

【關鍵詞】基于工作過程導向 計算機網絡專業 課程體系改革

隨著計算機網絡技術快速發展,新的網絡設備和網絡測試工具層出不窮,各網絡公司對中職學校計算機網絡專業的畢業生提出了更高的要求。計算機網絡專業的學生不僅要掌握基本知識和基本技能,更重要的是一進入工作崗位就能立即開展工作,這就要求中職學校在培養學生的時候要注重職業崗位能力的培養。

以工作過程為導向的職業教育理論是針對傳統職業教育與真實工作崗位要求相脫離的弊端,根據企業對生產一線技術型、技能型人才的需求提出的。該理論對世界職業教育的課程體系產生了深遠的影響。

目前,大多數中職學校計算機網絡專業的課程體系還是按學科體系來構建的,即按知識的邏輯性來組建課程體系。采用學科體系的課程安排的好處就是每一門課程都可以找到現成的教科書和教學大綱,有利于教師制訂成熟的教學計劃,并擁有大量在學科體系教育下培養出來的師資。然而學科體系教學是按各學科進行獨立教學,強調的是學科知識的完整性,無法做到與職業崗位“零距離”,學生常有“不知道學這些東西有什么用”的疑惑,難以激起學習興趣,最終難以取得好的教學效果。為了達到與職業崗位“零距離”的要求,必須對計算機網絡專業課程體系進行重構。

一、 基于工作過程導向的課程體系特點

在基于工作過程導向的課程體系中,職業崗位角色和工作任務處于中心地位,課程的內容是根據典型職業崗位所需要的知識和技能來組織的。一個職業崗位所需的知識和技能來自數門專業課、專業基礎課和基礎課,但往往某門專業基礎課或專業課只需要其中一個或幾個知識技能單元,因此要對基礎課和專業基礎課進行整合,將基礎課和專業基礎課分解為若干個知識單元或技能單元,然后根據職業崗位典型工作流程將其組合起來。學生在高仿真的職業場景中集中學習和訓練該崗位所需的知識和技能,學完后能盡快適應該職業崗位,因此能做到與職業崗位“零距離”的要求。基于工作過程導向的課程體系追求的是培養學生的真實職業能力,而并不苛求學科知識的完整性。

二、 基于工作過程導向的課程體系設計的一般流程

(一) 通過深入調查研究,確定中職學校計算機網絡專業在行業領域中的目標職業崗位群。

(二) 分析目標職業崗位群中各職業崗位的典型工作任務和工作流程。

(三) 以工作任務為項目,確定與工作任務和工作過程相匹配的知識與技能。

(四) 打破原有課程體系,根據工作任務、工作過程所需的知識與技能的邏輯關系重構與序化課程的內容,對課程體系進行重新構建。

基于工作過程導向的課程體系設計的流程如圖1所示:

三、 中職學校計算機網絡專業課程體系設計思路

中職學校現在執行的是“2+1”人才培養模式,即學生在校學習兩年,第三年在企業頂崗實習。筆者所在學校為計算機網絡專業設計了四個職業崗位,每個學期的課程設置圍繞一個職業崗位,四個職業崗位從易到難,所需的專業知識從少到多,第一個學期的職業崗位最容易,所需的專業知識最少,第四學期的職業崗位所需要的專業知識最多,難度最大。對于基礎課及專業基礎課,要打破原有的學科體系,解構成若干個知識單元和技能單元,然后根據職業崗位對基礎能力的要求,篩選出所需的知識單元和技能單元,并重構成各職業崗位基礎能力模塊。

我校經過調研,確定計算機網絡專業對應的目標崗位是:網絡設備營銷員,綜合布線及網絡測試員,網絡管理員和網站設計員。

四、 課程體系設計方案的重構

(一) 培養網絡設備營銷員的課程體系

依據網絡設備營銷員職業崗位的要求,其典型工作任務是網絡設備的銷售,將工作任務分解如表1。

網絡設備營銷員是中職計算機網絡專業目標崗位群中最基礎的崗位,其所需的專業知識最少,相關教學安排在第一個學期。本崗位的核心能力為熟知網絡設備的參數與性能,教師采用理論實踐一體化的教學方式,將學生分組,用真實的設備進行模擬銷售。為了使學生更深入地了解網絡設備的性能,教師還可以設計一些簡單的網絡互聯實訓,讓學生更深刻地理解設備相關的性能指標。教師將表1所列的基礎知識技能整合成若干個基礎模塊,讓學生學了就能馬上應用,學完第一學期即能勝任網絡營銷員崗位。

(二) 培養綜合布線及網絡測試員的課程體系

依據綜合布線及網絡測試員職業崗位的要求,其典型工作任務是網絡布線及線路測試,將工作任務分解如表2。

綜合布線及網絡測試員是中職計算機網絡專業目標崗位群中最基礎的技術崗位,需要畢業生有一定的專業知識與技能,對動手能力要求較高,相關教學適合安排在第二學期。中職學校學生的弱項是理論學習,強項是動手實踐,教師可以采用理論實踐一體化的教學模式,將學生分組,設計一個綜合布線圖,讓學生按圖進行綜合布線,最后進行測試,生成測試報告,解決測試的失敗項。教學要由項目引領、任務驅動,學生可以學之即用,第二學期結束即能勝任綜合布線及網絡測試員崗位。

(三) 培養網絡管理員的課程體系

依據網絡管理員職業崗位的要求,其典型工作任務是交換機和路由器的配置,服務器的安裝和配置,網絡故障診斷和修復,將工作任務分解如表3。

網絡管理員是中職計算機網絡專業目標崗位群中重要的技術崗位,需要學生具備更多的專業知識和實踐經驗,相關教學適合安排在第三個學期。有了前兩個學期的基礎,本職業崗位既有一定的挑戰性,又不至于難到讓學生退縮。本崗位要求網絡實訓室有充足的工位,一個班分為8至10個小組較為合理,三個典型任務相互輪換,可使實訓設備的利用率達到最優。在第三個學期結束時,學生即能勝任網絡管理員崗位。

(四) 培養網站設計員的課程體系

依據網站設計員職業崗位的要求,其典型工作任務是網站美術編輯、網頁代碼編寫、網站維護,將工作任務分解如表4。

網站設計員是中職計算機網絡專業目標崗位群中的軟件類技術崗位,需要學生掌握一定的編程能力,也需要一定的美術功底,難度相對還是比較大的,相關教學放在最后一個學期,時間也比較緊,因此設定項目課時不宜過長,項目以做一個15個網頁以內的網站比較合適。教師最好能根據學生的愛好與特長引導他們側重訓練某一個典型任務,如有些同學雖然編寫網頁代碼不熟練,但對圖像處理與動畫制作很在行,那也算是達到教學目的了。在第四個學期結束時,學生即能勝任網站設計員崗位。

五、重構后的課程體系需要解決的問題

基于工作過程導向的課程體系優勢是不言而喻的,在這種課程體系下培養出來的學生可以做到與職業崗位“零距離”。教學的設計與展開都是在高仿真的工作環境中進行,由項目引領,用任務驅動,學生在做中學,在學中做,可以大大激發學習的積極性,容易獲得成就感,最終形成良性循環。但是實施新的課程體系,要解決以下幾個問題:

(一) 要重新整合各門課程知識,編寫校本教材

要根據職業崗位的需要,將用到的基礎知識及專業知識重新整合成幾個模塊,編寫校本教材。

(二) 對師資提出更高的要求

基于工作過程導向的課程體系教學必定是理論實踐一體化的教學,要做到與職業崗位“零距離”,教師不僅要懂理論,而且要與企業保持同步,所以要求教師學習最新技能。

(三) 對實訓設備的先進性和數量提出更高的要求

要做到與職業崗位“零距離”,學生的實訓環境以及所使用的設備必須與行業企業正在使用的設備相一致,否則就達不到“零距離”的目標。在理論實踐一體化教學模式下,要保證每一個學習小組有足夠的工位。

(四) 對排課提出更高的要求

基于模塊化課程的排課方式與學科體系下的排課方式差別是很大的,在部份專業實施基于工作過程導向的課程體系,而另一部份專業實施傳統課程體系時,排課就更是一個大難題。如何在有限的資源下合理排課,是教師應該探索的課題。

【參考文獻】

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[3]姜大源.職業教育:類型與層次辨[J].中國職業技術教育,2008(1)

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【作者簡介】潘汝春(1972-),男,講師,現任廣西物資學校網絡中心主任。

(責編黃鴻業)