故事中的班級管理智慧

胡元華

在日常與很多班主任們交流的過程中,我總喜歡聽班主任們講故事,自己也喜歡說故事。故事形式生動活潑,其中蘊含著豐富的班級管理智慧,對班級管理有著較強的啟發(fā)性且非常實用。其中,有三個故事是我常說的。

“倒霉”的老板

在國外,有一個建在機場旁的電影制片廠。該廠常因為飛機起飛和降落的噪音而影響工作,老板很想解決這個問題。一個員工出主意:不如直截了當?shù)卦诜宽斏蠈憳苏Z:“請注意,這里是電影制片廠,需要安靜!”老板采納了,每個字母八尺見方,希望飛行員看到后自覺降低噪音。結(jié)果,這條標語卻帶來了更大的噪音。原因是,飛行員們看到橫幅,個個都想看清楚到底寫的是什么,只得把飛機開低點。這個倒霉的老板最后破產(chǎn)了。

在班級管理中,要力求管理方式科學、有效。上述案例中,老板就是因為方法錯誤而失敗。我接觸過這樣一個案例。有一個高年級班的孩子們,由于年齡漸長對異性產(chǎn)生了好感,這原本是很正常的事。他們喜歡私下議論說某某喜歡某某。班主任老師聽言色變,決心在班里杜絕此類有傷風化的言論。于是,他下達規(guī)定:誰再說這樣的“下流”話就要請家長來校處理,并且將所說的話謄寫多遍以警示余眾。沒想到規(guī)定頒布后就出現(xiàn)了屢禁不止、越禁越烈的狀況:他自己頻繁接到各種捕風捉影的小道消息;有人乘其不在時直接將言語刻寫在課桌上,涂寫于黑板上,而他又苦于查不到“現(xiàn)行”,無法按章辦事。一時間,似乎全班都陷入了“喜歡門”,而這位教師卻無法兌現(xiàn)規(guī)定中的懲處條例,威信驟然下降。

算命先生的“預言”

村里住著有名的算命先生,許多人都說他算命很準。有個人不相信,他把算命的先生請到家里,拿出一把名貴的茶壺,問:“請給我算算,這把茶壺什么時候碎?”算命先生毫不猶豫地說:“明天中午。”“那好,我倒要看看你的預言靈不靈。”第二天,主人把茶壺放在桌上,坐在一邊看著,生怕別人碰著。他的妻子一個人在廚房準備午飯。飯做好后,她喊丈夫吃飯,丈夫沒動。她又喊了一遍,丈夫還是沒動彈。女人怒氣沖沖地從廚房出來,見丈夫正盯著茶壺看,更加憤怒,沖過去,一把把茶壺扔在地上。此時,鐘正好敲響12點。

可見,盯得太緊,看得過重,就是產(chǎn)生相反結(jié)果的原因,而班級管理也需松緊有度。記得看過一則報道,說某班學生十分調(diào)皮,新任班主任發(fā)明一種“盯人戰(zhàn)術”,就是將班級中每兩名同學組合成“對子”,互相監(jiān)督,互相檢舉,所有同學的一言一行都被同伴觀察和記錄,并且在班會上公開報告。剛開始,這項制度起到一定作用,但很快就失效了。由于盯得過緊,同學之間關系極度惡化:肆意編造同學違規(guī)現(xiàn)象成了家常便飯,班會課成了狡辯大會,課后同學則三五成群地分成派別相互侮辱。老師整頓后又成了另一番景象:大家互相包庇,一起隱瞞班主任,班級常規(guī)陷入混亂中。這項現(xiàn)代版的“錦衣衛(wèi)”制度被迫在兩個月后廢除,換了新的班主任后班風才開始好轉(zhuǎn)。

該案例中的班主任就是過于注重所謂的“調(diào)皮”,采用了緊盯不放的過度管理策略。這就好比自己給自己定了一個“12點”的預言,然后死盯著不放。孩子迫于壓力,為了自保則出現(xiàn)上述亂象。此時,“壺”已碎,最害怕發(fā)生的事情“果然”發(fā)生了。其實,是過度的用力催生了這一結(jié)果。班級管理中制定的制度應當松緊適度,既能制約孩子的不當言行,又要留給孩子空間,讓其不失兒童應有的活潑,甚至有時應該給予孩子犯錯誤的機會,在糾錯中促其成長。

“不幸”的螞蟻

一名男子被判刑12年,在獄中頗為無聊。一天,他發(fā)現(xiàn)一只螞蟻竟然能聽懂他的話,于是開始訓練它。幾年后,螞蟻不但會倒立、翻筋斗,還會跳舞。后來他出獄了,第一件事便是去酒吧,準備炫耀那只神奇的螞蟻。他先向酒保點了酒,然后把螞蟻掏出來放在桌上,大聲對酒保說:“看這只螞蟻……”酒保過來,一掌把螞蟻拍死,然后抱歉地說:“對不起,我馬上換杯新的給你!”

確保師生之間暢快地交流表達、溝通傾訴,這是班級民主建設的基礎和關鍵。有這樣一個真實的案例。一次課堂聽寫過后,老師安排同桌互相批改。巡視時發(fā)現(xiàn)一個孩子幾乎在交換聽寫卷后的同時就在對方的試卷上畫上一個大勾。老師當眾批評了她。和孩子談心后得知,孩子只是習慣于先為對方畫上勾,然后再仔細為對方尋找差錯。她認為這么做能夠給對方以鼓勵,讓同桌有一種成功感。事后,老師滿懷愧疚地說:如果當時給孩子陳述、表達的機會,就不會有這樣的誤會了。那次的批評,其實就是對自己的批評。

誤會,很多時候產(chǎn)生于表達不清、不暢,或是根本沒有給孩子表達的機會。死了一只螞蟻事小,如果關閉了一條溝通的渠道,或是傷害了一顆幼小的心,那真可謂是一種罪過。請牢記,每個人的思維方式不同,表達水平有異,但都應該享有表達的權(quán)利。作為班主任,應該充分保證孩子此項權(quán)利,多一份耐心,讓孩子把自己的意愿表達清楚后再作決定。特別是在調(diào)查一些事件經(jīng)過時,更不能占據(jù)話語霸權(quán),自己一個人說個沒完,要耐心聽取孩子的陳述后,與其平等交流,這樣有利于問題的解決。

大家一定注意到了,上面故事中的“倒霉”“預言”“不幸”都帶著雙引號,這些讓人發(fā)笑的“意外”結(jié)果,都源于錯誤的處理方式。希望所有的班主任們看到這三則故事后能有所警覺,注意管理的科學性和有效性,不再讓類似的故事發(fā)生在自己的班級中。