都是表揚惹的禍

袁先全

在我國基礎教育改革中,隨著賞識教育和激勵性評價理念的深入人心,表揚也越來越多地成為教師促進學生發展的手段。然而,表揚的泛濫或不當,不僅得不到預期的效果,反而產生破壞性的作用。本文針對下面的案例,略作分析。

【案例】凱凱是個很乖的孩子,每次教師組織活動時,他都是第一個坐好,挺著胸,抬著頭,端端正正的,從來不做小動作,不和小朋友說話。因此,教師經常表揚他,把他樹為小朋友的學習榜樣?？勺罱贿B幾天,凱凱每天要求媽媽中午接他回家,或找出各種理由不來幼兒園。這是為什么呢?在一次家訪中,我才了解到這都是表揚惹的禍。

其實,凱凱是個活潑好動的孩子,他喜歡和同伴游戲,喜歡放松地活動,不喜歡午睡等。在“乖孩子”的光環下,凱凱只能放棄自我,所以他痛苦,最終選擇逃避。

老師表揚凱凱的目的,本來是想既能夠激勵凱凱繼續保持良好的表現,又能夠給其他同學樹立一個好的榜樣,引導同學們向他學習。然而,事與愿違的是,老師的鼓勵給凱凱帶來了精神的壓力和逃避。在這里,老師在運用表揚時違反了兩個原則。

原則一?評價式的表揚有破壞性,贊賞性的表揚有建設性。本案例中老師運用的就是評價式的表揚。

所謂評價式的表揚,即指在學生表現出某種良好的行為時,教師不是做出有針對性的、具體的表揚,而是整體性地評價學生。在日常教育中,類似的表揚隨處可見,如“你真棒” “你真聰明”“你是個誠實的孩子”“你真是同學們的好榜樣”等等。所謂贊賞式的表揚,是指具體講明被表揚者的努力、幫助、工作和成果,讓學生接著對自己下結論。如7歲的小明一直想把字寫整齊,偏偏難以做到。最后,他總算用工整的字體寫完了整齊的一頁。老師在作業上批示:“字體工整,這一頁閱讀起來很愉快。”老師只是描述了小明的工作成果和自己的感受,小明會自己給自己下結論:老師肯定了我的努力,我會繼續朝這個方向前進。

為什么評價式的表揚具有破壞性呢?因為表揚包含兩部分:“我們對學生說什么”和“學生聽了會怎么想”。并不是我們一表揚就會對學生產生激勵作用,學生對表揚的理解才至關重要。在很多時候,教師對學生的品性做整體性的表揚后,學生會在心里想:老師這一次給了我這么高的評價,我以后如果做不到怎么辦?這就會給學生帶來額外的壓力和心理上的焦慮。心理學的實驗表明,如果在孩子成功以后,對孩子做評價式的表揚,如“你真是個好孩子”“我為你感到自豪”等,那么,在遭遇困難的挫折面前,這些孩子更容易選擇消極的逃避或放棄任務以避免失敗,因為他們要在大人心目中保持一個好的形象。案例中凱凱只是在各種活動中表現出良好的行為,老師就反復強化他在同學中的榜樣形象,但在午睡時,榜樣的要求與凱凱的性格產生了矛盾,于是他只好選擇逃避。正確的做法是,在凱凱表現良好時,老師以贊賞性的表揚具體指出他的行為,如“凱凱坐得真端正”“凱凱聽得很認真”等,這樣既表揚了凱凱的行為表現,給其他同學做了良好的示范,又不至于給凱凱帶來額外的精神負擔。

類似的實例還有:12歲的小剛對靶擲鏢,正好擲中紅心。體育老師說:“很棒!你有敏銳的眼力,你是個神射手。”可是,小剛卻默然離開操場。老師吃了一驚,他原本想鼓勵小剛,沒想到表揚顯然令他頹喪,老師百思不解。原來小剛被稱贊后自忖:“老師以后都會期望我射中紅心。我又不是神射手,上回得分只是僥幸。假如再試一次,我可能連靶都擊不中,更別提射中紅心了。我最好乘勝離開。”正確的做法是:舍棄評價式的表揚而改用描述性的贊賞。老師可以說:“你的飛鏢正中紅心。”這種針對實際情況的表揚既可以激勵小剛繼續積極嘗試,又不會給他帶來思想壓力。

原則二?過度表揚會削弱學生的內在動機。本案例中老師的表揚產生了過度理由效應。

美國心理學家貝姆認為:當人們推理出自己的行為是由外部原因引起時,他就不再將行為歸結為內部原因。換言之,當行為的外部原因非常明顯時,個體就會看輕內部原因所發揮的作用。因此,當成人運用表揚來誘導兒童參與某項活動或發展某項技能時,表揚就會成為外顯的行為原因,而不是兒童自身的興趣和內在動機,也就會出現所謂的過度理由效應。導致過度理由效應的表揚就是過度表揚。

在心理學中,動機分成內部動機和外部動機兩類,內部動機是個體對活動本身感興趣,在參加活動的過程中滿足好奇心,獲得樂趣,而外部動機則是把活動本身作為手段,借此獲得與活動本身無關的其他外在報酬,如金錢、榮譽等。例如,兒童正在興趣盎然地玩拼圖游戲時,成人為了進一步鼓勵兒童就告訴他拼圖成功后會獎勵他一個好玩的玩具,成人無意間的舉動可能已經把兒童的注意力吸引到玩具上,兒童會認為自己是為了得到玩具才做拼圖游戲,兒童拼圖的內在興趣被削弱,一旦外部獎勵(玩具)被撤銷,兒童玩拼圖游戲的興趣就會降低,這與成人善意的初衷顯然是背道而馳的。在案例中,凱凱“挺著胸,抬著頭,端端正正的,從來不做小動作,不和小朋友說話”,這種行為最初顯然是出自凱凱的內在動機,這種行為本身能夠使他體驗到愉悅的心情和成就感,然而,當老師反復表揚凱凱是其他同學的榜樣時,就會削弱他的內在動機,相應地強化了這種行為的外在動機,即為了獲得老師的表揚和獎勵。這就產生了過度理由效應。

當兒童過多地把自己的行為歸因于老師的表揚(外部動機)后,這時兒童就會對老師的表揚產生依賴性,從另一個角度看,老師的表揚對學生的行為就加強了控制,這也會削弱兒童行為的自主性。心理學家認為,人具有一種天然的傾向,即希望自己從事的活動是出于自己的意志。人們自主選擇從事的活動比出于外在目的而從事的活動具有更強的激勵效果,更有樂趣,內在動機也更強。案例中老師給予凱凱的“學習榜樣”的形象與其說是對他的激勵,不如說是對他的一種控制,在睡午覺的時間,當凱凱想去做出于自主意志的事情(和同伴游戲,放松地活動),而這些事情又和“榜樣”發生沖突時,他就想擺脫“榜樣”這個形象帶給他的控制。所以,凱凱的“逃避”也可以看作是對“控制”的一種擺脫。

因此,老師正確的做法是,在凱凱表現出良好的行為時,最好少表揚,即使是贊賞性的表揚也不要頻率太高。要防止過度表揚帶來的負面效果。

表揚是一種藝術,它有自身的規律和技巧。適當的表揚是一種成就,它需要學習、預習和自律,它不是單純的“順應自然”和“信口開河”。它像所有的技能一樣需要練習,也像藝術一樣要經過選擇。所以,教師在表揚學生時需要三思而后說,并不是越多就越好。否則,就會“禍從口出”。

【作者單位:華中師范大學教育學院,湖北武漢,430079】

責任編輯/趙?煦