淺談數學課堂教學與信息技術的有機整合

廖華思

加強信息技術與各門課程的整合,對于更新教育觀念、改變教育現狀、實施新課標、實施素質教育、培養創新人才都具有十分重要的意義.也為學生自主探究、合作交流、動手實踐的學習方式搭建了廣闊的平臺,為數學課堂教學的優化和改革注入了新的活力.信息技術如何與數學課堂教學有機整合呢?以下幾點是我在教學實踐中的一些體會.

一、創設愉悅情境,激發學生興趣

數學學科由于其自身的特點,沒有其他學科形象生動而具有趣味性,學生學起來也覺得單調、枯燥無味.信息技術手段介入數學教學之后,給教師創造性的教學提供了新的發展空間,對豐富和改進學生學習方式提供了技術支持和可行性平臺.在教學中適時運用多媒體,利用信息技術的新穎性、趣味性,創設激趣的氛圍,將收到了事半功倍的效果.

例如,在講解“立體圖形的視圖”一節時,學生對三視圖不易想象,而利用三維圖形軟件進行動態觀察,就可使全體同學都能體會到不同的視覺效果,既形象又直觀,給學生留下了深刻的印象.所以如果教師在展示一些抽象的數學問題時,能夠適度運用多媒體、計算機把一些固定不動的幾何圖形運動起來,能夠為學生提供豐富的感知信息,就更加能夠激起學生的學習興趣,促進他們積極思考.為教學創造生活情境,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習動機,還可以為學生解決生活中的一些實際問題,激活學生的思維.

二、通過實踐活動,實現知識意義構建

《數學課程標準》中明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式.”

如教“對稱”這一章時,可利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會,讓學生主動發現、自主探索成軸對稱、中心對稱的情形.幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點,讓學生自己去做兩個完全相同的圖形.再讓學生利用幾何畫板的“翻折”、“旋轉”的一些功能,把兩個完全相同的圖形拼重合.這種動態的操作過程,給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件.能引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究,從而培養了學生的實踐能力和團隊精神,實現對知識意義的構建.

三、發展多向思維,提高學生應用能力

問題是數學發展的動力,數學教育更強調在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力.而傳統的數學教育由于多方面的限制,片面強調了數學重視演繹推理的一面,忽視了數學作為經驗科學的一面.現在,學生自主探究的教學模式可以得到信息技術的有力支持,已經有許多學生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索和做“數學實驗”.這更能體現信息技術與數學教學的融合.

例如,在學習二次函數時,可以讓學生自己操作,以幾何畫板為平臺,通過平移等自己得出二次函數的性質和特征.《幾何畫板》具有易掌握性、易操作性和交互性,這也給學生提供了一個非常稱手的學具.為學生提供了一個十分理想的探索問題的“做數學”的環境,學生完全可以利用它來做“數學實驗”,這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗,而不僅僅是一些抽象的數學結論.學生們都非常樂于在教師的指導下學習運用《幾何畫板》,構建解決問題的模型,最終將問題圓滿解決.有些學生還不滿足于此,往往能加入一些自己獨到的見解.信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”,教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主,學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展.

由此可見,通過信息技術與數學教學的有機整合,信息技術能讓數學課堂“活”起來,把數學知識“用”起來,讓學生的腦子“動”起來,很好地為數學課堂教學服務.

(責任編輯:鄧國勛)