實施探究式教學　培養學生綜合能力

謝人鑫

受長期應試教育的影響,傳統的講授法教學,整堂課基本上是以教師講授為主,教師當主角,學生當配角甚至是聽眾.應試教育向素質教育的轉軌必須切實改變這種教師包辦思維的落后的教學方法.為此,轉變教學觀念,樹立素質教育的課堂教學指導思想是新時期每個教師義不容辭的緊迫任務.教師教學的重點應放在對學生科學思想方法和思維能力的培養和訓練上,改進教學方法,關注教學過程,強化課堂教學效果.

探究式教學以培養學生學習的自主性、探索性為出發點,遵循教師是學生學習的組織者、引導者、合作者這個新時期的教學理念,是在課堂教學中,通過教師積極而正確的引導,學生自行探索、思考、理解從而解決問題的一種教學方法.教師根據教學內容的特點和學生實際,精心設計教學程序,指導學生思考、討論和交流,從而實現教師主導作用和學生主體作用的和諧統一.探究式教學形式多樣,不拘一格,在教學過程中視具體內容和情況靈活運用.以下從兩個方面舉例說明其應用,以拋磚引玉.

一、適當打亂教材編排順序,重新設計教學程序,變驗證性實驗為探究性實驗,培養學生的探究意識

現行教材大部分元素與化合物知識都是按物理性質、化學性質、制法、存在及用途等的順序來編排的.這樣編排固然是從知識的系統性考慮,但學生在看到具體的物質前就已知道了該物質的有關性質了,做實驗只是為了驗證書上的說法而已.按照這種順序實施課堂教學難免顯得有些平鋪直敘,學生也覺得平淡無奇,提不起興趣.同樣的內容,若教師適當地改變教法則效果大不一樣.如高一化學《鈉》的教學,我在上課時首先指導學生演示鈉與水反應的實驗,并通過投影儀引導學生仔細觀察.當學生興致勃勃地看到一系列實驗現象后,產生了強烈的好奇心,并感到困惑不解:鈉為什么會浮在水面上,且熔成小球?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還發出絲絲響聲?滴入酚酞試液的水又為什么變紅?此時學生正處于一種“憤”、“悱”的心理狀態,亟待弄清發生這些現象的原因,緊張地進行思考,主動探索解決問題的途徑.此時,教師絕不能代替學生思考,急于將答案交給學生,而應引導學生自己尋求和發現真知.學生經過探究活動學到的知識才記得牢.不僅如此,學生還體驗了知識的獲取過程,從中學會了探究的科學方法.此外,《氨》、《氯氣》等的教學也都可以不拘泥于教材的順序,以實驗探索為主線,進行重新組合,最大程度地優化教學過程,提高教育教學質量.

二、遵循由淺入深,由易到難的原則,層層設問,借助實驗手段,訓練學生的探究能力

課堂上教師的提問不能有隨意性,這就要求教師深入鉆研教材,精心設疑布陣,創設出能使學生憤悱的情境,以便營造探究的氛圍.教學中巧問善問是營造這種氛圍的最好方法.要問得恰當,問在知識關鍵處;要掌握問題的坡度,問在難易適中處,過易或過難都不利于啟迪學生的思維,收不到良好的效果.例如學習《氯堿工業》時,我先提出一些基礎性的問題,使大多數學生經過思考能回答,以幫助學生樹立信心,激發學習興趣,然后由易到難,層層推進.如1.為什么把電解飽和NaCl溶液的工業叫做氯堿工業?學生經過預習知道:有Cl₂和NaOH生成.2.電解時,陰陽兩極分別有哪些產物?此問較易,學生結合產物分析可知陰極產生H₂,陽極產生Cl₂.我再進一步追問:NaOH是哪一極的產物?有學生說NaOH中沒有元素化合價的改變,因而不是產物,有的說是陰極產物,也有的說是陽極產物,課堂上開始出現爭論.究竟哪種說法正確?實驗就可以回答這個問題.通過實驗發現,電解滴有酚酞試液的飽和NaCl溶液一段時間后,只在陰極附近溶液變紅,說明NaOH是在陰極產生的.我進一步用電解理論闡述這一結果.3.如果用燒杯裝NaCl溶液進行電解現象又有什么不同?這一稍加改變的問題讓學生既感到新鮮又感到困惑,經過思考和討論后學生提出了不同看法.經過實驗探究得出其不同之處有:(1)速度快,因為陰陽兩極間距小,單位時間內通過的電子多;(2)陰極附近的溶液變紅后,很快褪色.4.褪色的原因可能是什么?學生分析有兩種可能:(1)Cl₂和NaOH反應消耗了NaOH,(2)Cl₂及其產物HClO具有漂白性.實驗探究的結果是第(1)種原因是正確的.

從以上實例不難看出,在課堂教學中,正確而又不失時機地運用探究式教學,能使學生在課堂上始終處于獨立思考、積極探索的學習情景中.從提出問題到解決問題,從設計實驗到實驗的成功實施、結論的得出,大大激發了學生的思維積極性,學生不僅掌握了知識,而且創新能力和實踐能力也在潛移默化中不斷得到提升.因此探究式教學不失為一種值得廣大教師探索的好方法.

參考文獻:

1.李曉華.化學教學中學生探究能力的培養[J].中學化學教學參考,2001,(1—2).

2.高素菊.培養能力提高素質[J].中學化學教學參考,2001,(6).

(責任編輯:廖銀燕)