例談新課程理念下高中生物課堂的有效教學(xué)

劉　琳

什么是有效教學(xué)?就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).所謂“有效”,簡(jiǎn)而言之就是指通過(guò)教師的教學(xué),使學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了能力.它并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否,而是指學(xué)生掌握了什么、學(xué)會(huì)了什么或掌握到何種程度,最終的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn).如果教師一節(jié)課講下來(lái),學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,便是無(wú)效教學(xué);對(duì)同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),有的教師只用了5分鐘,有的教師用了10分鐘,雖然達(dá)到同樣的教學(xué)效果,但后一種教學(xué)也算不上有效,只能算做低效教學(xué).下面結(jié)合“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì),談?wù)勅绾问褂行Ы虒W(xué)的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí).

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式多樣、不拘一格,大致可分為自主建構(gòu)式、合作互動(dòng)式、模擬體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)探究式等,是因材而異的,有時(shí)需要多種方法的綜合.生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)科學(xué)探究方法和過(guò)程為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也是新課程理念中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑,這樣的教學(xué)內(nèi)容更適合運(yùn)用模擬體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì).

二、深入的學(xué)情分析,為課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)

課前要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有什么樣的基礎(chǔ).“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)背景是:初中階段學(xué)生對(duì)光合作用內(nèi)容已有初步認(rèn)識(shí),對(duì)光合作用所需原料、條件、光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解,但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng).針對(duì)這種情況,這節(jié)課所涉及的五個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),就沒(méi)有必要一一詳盡講解,有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以簡(jiǎn)略,重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及科學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思維方法進(jìn)行深入理解,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)知能力,以及思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性.

三、引入生動(dòng)的畫(huà)面,激活思維熱情,讓導(dǎo)言不僅有效而且高效

課堂要想高效,好的開(kāi)端非常重要,導(dǎo)課要力爭(zhēng)盡快抓住學(xué)生的眼球.我以甘肅境內(nèi)的鳴沙山月牙泉的前后兩幅圖片作對(duì)比,給學(xué)生以視覺(jué)的震撼,讓學(xué)生聯(lián)想到綠色植物進(jìn)行光合作用的重大意義,從而順利過(guò)渡到對(duì)“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的探究.

四、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)巧妙取舍,關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)時(shí)教師決不能跟著感覺(jué)走,要有時(shí)間觀念,教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重,都是重點(diǎn)就沒(méi)有了重點(diǎn),滿(mǎn)堂灌的結(jié)果是,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得更辛苦,原定的教學(xué)目標(biāo)又完成不了.教學(xué)效益不取決于教師講的內(nèi)容多少,而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果.“光合作用發(fā)現(xiàn)史”這節(jié)課,我只側(cè)重介紹了其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),先以簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維,再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)整思維,接著在巧妙的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成敏銳思維、邏輯思維,最后通過(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展,思維層次逐步上升,能力充分提高.具體做法是:

1.以多媒體演示法進(jìn)行教學(xué),向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)普利斯特利實(shí)驗(yàn)過(guò)程.光照下,將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),一段時(shí)間后,蠟燭熄滅;而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),相同時(shí)間后,蠟燭未熄滅.

2.以生物興趣小組的模擬實(shí)驗(yàn)的圖片為素材,介紹薩克斯實(shí)驗(yàn)過(guò)程.這樣既拉近了與學(xué)生的距離,融洽了課堂氣氛,又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

3.充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),變微觀為宏觀,變抽象為形象,再現(xiàn)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)全貌,并充分分析該實(shí)驗(yàn)的巧妙之處.

4.通過(guò)前面已取得的結(jié)論,設(shè)計(jì)一個(gè)圖片(如下右圖)來(lái)創(chuàng)設(shè)魯賓、卡門(mén)實(shí)驗(yàn)的新情境,讓學(xué)生自己提出有效問(wèn)題:光合作用釋放的O₂到底是來(lái)自H₂O還是CO₂?還是兩者兼而有之?同時(shí)引入同位素標(biāo)記法,給出實(shí)驗(yàn)材料及同位素列表(如下左圖).實(shí)驗(yàn)材料:綠色植物、水、二氧化碳、玻璃罩和氧氣分析儀.讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì).然后與魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比,用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來(lái)驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,使學(xué)生感受到成功的喜悅.

五、教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

講臺(tái)不是舞臺(tái),教師決不能在臺(tái)上唱獨(dú)角戲,“教學(xué)”既要有“教”又要有“學(xué)”,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn).教師要有“對(duì)象”意識(shí),時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受程度,高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí),采用師生互動(dòng)的討論、談話(huà)、提出有價(jià)值的、導(dǎo)向性明確的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維.在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,師生共同提出了以下問(wèn)題進(jìn)行探究:

1.赫爾蒙特實(shí)驗(yàn):柳樹(shù)的增重是來(lái)自土壤嗎?水是唯一原料嗎?在當(dāng)時(shí)的科技水平下,該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?結(jié)論怎樣表達(dá)更準(zhǔn)確?

2.普里斯特利實(shí)驗(yàn):該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?有沒(méi)有不足?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的妙處何在?小鼠在實(shí)驗(yàn)中有什么作用?人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)他的實(shí)驗(yàn),有的能成功,有的失敗,你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么?

3.薩克斯實(shí)驗(yàn):為什么進(jìn)行暗處理?為什么讓葉片的一半曝光,另一半遮光?有進(jìn)行酒精隔水煮沸脫色的必要嗎?實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果是什么?實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么?此實(shí)驗(yàn)除了能證明產(chǎn)生了淀粉外,還能證明什么?有人說(shuō)薩克斯的實(shí)驗(yàn)是用同一株植物做的,沒(méi)有對(duì)照實(shí)驗(yàn),不具有說(shuō)服力,你同意這種觀點(diǎn)嗎?

4.恩格爾曼實(shí)驗(yàn):恩格爾曼實(shí)驗(yàn)證明了什么?選用水綿作材料有哪些好處?將臨時(shí)裝片放在黑暗和沒(méi)有空氣的環(huán)境中,其目的是什么?選用極細(xì)的光束照射,并用好氧菌檢測(cè)的目的是什么?黑暗和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明了什么?

5.魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn):從光合作用的原料及產(chǎn)物之間的關(guān)系中,你提出的問(wèn)題是什么?如何解決?如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?請(qǐng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出猜想.現(xiàn)象會(huì)怎樣?結(jié)果又會(huì)怎樣?

6.小結(jié):如何用簡(jiǎn)單的方法記住光合作用的概念?

六、對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)要明確,并能有效進(jìn)行檢測(cè)

教師在備課中對(duì)教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體,是否達(dá)到了目標(biāo),可以通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)反饋和判斷.鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),要精選有梯度的題目,題型要富于變化,為學(xué)生提供一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì).也可以結(jié)合本節(jié)課設(shè)置一些操作性較強(qiáng)的探究課題,讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組課余時(shí)間合作探究.

七、簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)設(shè)計(jì)也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要一環(huán)

這一節(jié)課的板書(shū)最好是提綱式,要條理清晰,重點(diǎn)突出,幫助學(xué)生明確所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.

八、進(jìn)行教學(xué)反思,完善教學(xué)模式

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)需改進(jìn)的地方有:應(yīng)在課余時(shí)間創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有更多時(shí)間體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程;應(yīng)提供更多基本素材,讓學(xué)生能自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),效果一定會(huì)更好;應(yīng)在課外探究活動(dòng)中給予學(xué)生更充分的指導(dǎo),與學(xué)生一起體驗(yàn)探究的快樂(lè).

“模擬體驗(yàn)式”只是有效教學(xué)方式中的一種,該種方式很適合生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”、“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容的教學(xué).學(xué)生在學(xué)習(xí)中沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程,體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出假設(shè),從哪些途徑去解決問(wèn)題,如何進(jìn)行推理.也使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神.實(shí)踐證明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)行之有效.

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(責(zé)任編輯:廖銀燕)