人教版高中《生物》“生物的進化”修編建議

劉　元

摘 要:針對目前高中生物教材第七章《生物的進化》在內容的選擇與編排上存在的問題,為了使學生更好的理解教材,樹立正確的生物學觀點,提出相應的修編意見.

關鍵詞:高中生物教科書 生物進化 現代生物進化理論

《全日制普通高級中學教科書(必修)生物》是根據教育部2002年頒布的課程計劃和教學大綱,在原有教科書的基礎上修訂而成的,作為高中課程改革重要的階段性產物,這本教科書大體來看無論在內容的選擇、結構的編排還是信息的呈現等方面均可圈可點,筆者僅從個人的教學經驗出發,就其中第七章《生物的進化》在內容的編寫上談一些粗淺的看法,與各位同行商榷,歡迎各位專家、同行提出寶貴的批評意見.

觀點一:要探討生物的進化,首先應回答原始生命的起源問題

在沒有對生命的起源做任何說明的基礎上就來關注進化是否顯得有些突兀?從這個角度看,先前的教科書在這一塊內容的編排上似乎更科學.因為從生命發展史的層面來思考進化問題必然包括化學進化史與生物進化史這兩部分內容,前者回答了原始生命是如何誕生的,后者回答了原始生命的發展與演變過程,這樣從內容的編排上就實現了一個相對獨立的知識體系的相對完整.不僅如此,這一部分內容還是生命的物質性觀點的最為有力的證據之一,是生命的物質性觀點體現最為鮮明的地方,這部分內容將對學生能否自覺形成這一觀點產生巨大的影響.因此建議將本章的標題恢復為“生命的起源與生物的進化”,并以適當的篇幅來探討生命的起源問題.

觀點二:該章內容篇幅過于短小,與其在生物學中的地位不匹配

進化的觀點是生物學研究的基本觀點,它與遺傳學一樣,是生物科學的核心理論,通過對這一部分內容的學習,不僅能使學生了解生物進化的一般規律,還可以加深學生對生物學其他分支學科的理解.事實上它所包括的進步思想已經遠遠超出現代生物學的范圍,從而成為人類共同的精神財富.為了讓學生掌握這個有力的思想武器,初步形成進化的觀點,就需要以一定的素材作為載體,而在篇幅過于短小的情況下,哪里有這些必要素材的棲身之地?因此建議增補相關內容,使這一章節更豐富更完整.

觀點三:對學生進行生物進化理論的教育,應該適當介紹拉馬克的進化學說

這樣做的原因有三,首先,這樣做更符合生物進化理論的發展歷史:把生物進化作為一門科學進行研究并首次系統地提出進化學說的人就是拉馬克,而且作為現代生物進化的重要理論來源,與達爾文進化論和孟德爾遺傳學一樣,拉馬克的進化學說有其特殊的價值與意義;其次,在那個特定的時代,拉馬克為了否定神造萬物的概念而提出進化的理論,這是他追求真理、把為科學事業作貢獻當作自己最大樂趣的偉大人格的體現,為了反對神創論和物種不變論,他曾遭到種種非難與攻擊,但他從未因此動搖自己的信念,即便在他晚年雙目失明的境況下,依然能夠安于貧窮,頑強工作,這種高尚的情操不正是學生學習的榜樣嗎?不正是與新一輪基礎教育課程改革中追求三位一體的課程目標暗合嗎?最后,在將拉馬克進化學說與達爾文進化論的比較中,學生是不是更易理解進化的內容呢?這兩種學說的前后出現其實正符合了人們對事物的認識往往是從感性到理性、從現象到本質的規律,可以讓學生從中慢慢體會與領悟.我們相信通過對拉馬克及其學說的介紹,對于培養學生健全的人格、良好的社會責任感、終身學習的愿望和能力以及創新精神都有好處.因此建議,增加對拉馬克生平及其進化學說內容的介紹,哪怕是以“課外讀”的形式出現也好.

觀點四:教材中與自然選擇學說相關的內容過簡,感性材料不是很豐富,結構也不是很合理,學生在理解上有一定的困難

自然選擇學說是達爾文進化論的核心理論,也是現代達爾文主義的主要依據,雖然在大綱的認知目標中把這一塊內容定在“知道”這一層次上,但這并不能成為輕視它的理由,原因有二:第一,作為現代生物進化理論的主要依據,它們之間有著一脈相傳的關系,在不少問題的看法上是相似的,即便在某些問題的認識深度上有差異,但其出發點可能是相同的,那么詳細地介紹自然選擇學說的內容及其各部分內容之間的聯系,對于學生理解現代生物進化理論必然是有益的,是降低教材自身難度的有效措施;第二,這是高中學生首次系統接觸生物的進化理論,相對于現代生物進化理論中的抽象概念,如基因庫、基因頻率、物種、隔離等,自然選擇學說中的各塊內容更易被學生理解與認同,所以建議對自然選擇學說的內容介紹更詳細一些,這也是對由淺入深、循序漸進的教學原則的遵循與尊重.

同時,相關的感性素材(包括圖片)也可以更多一些,某些結構也可以適當調整,比如說“海島上特殊類型的昆蟲”這樣的實例,其實放在自然選擇學說中更易讓學生理解自然選擇決定生物進化的方向,同時增補“害蟲抗藥性的產生”的內容也可以避免學生形成“變異是定向的,是在外界環境刺激的誘導下產生”的錯誤觀點.

總之,為了豐富學生的感性認識,讓學生在學習的早期就初步形成進化的觀念,進而引發其對生物界歷史發展一般規律的思考,即便再多增添一些素材與實例無疑是有價值的.

觀點五:教材中現有個別一級標題之間關系不妥,個別標題下的內容邏輯關系不清

例如“自然選擇學說及其發展”與“種群是生物進化的單位”感覺并不是平行關系,與“自然選擇學說及其發展”相平行的應該是“現代生物進化理論”,而“種群是生物進化的單位”應該是“現代生物進化理論”的基本觀點之一,是不是可以將“自然選擇學說及其發展”中的第三段內容作為過渡,而另設一個一級標題——“現代生物進化理論及其發展趨勢”,并將“種群是生物進化的單位”及其后的另外三個觀點置于其下作為二級標題更為合適一些呢?

再如在“種群是生物進化的單位”中,首先肯定了種群是進化的單位,而在其后又指出“種群也是生物繁殖的基本單位”,其邏輯關系不清,而且也沒有就種群為什么是生物進化的基本單位進行必要的論證.事實上,正是因為種群是生物繁殖的基本單位,而只有相互繁育的群體才能保持一個相對穩定的基因庫,所以才說明進化的基本單位不是個體而是群體(種群).

在學生閱讀了“突變和基因重組產生進化的原材料”這部分內容后,首先思考的問題就是為什么突變和基因重組能產生進化的原材料,教材書對這一命題未做過多解釋,而是對前邊探討過的問題進行了再思考(突變具有有害性與低頻性,為什么還能成為進化的原材料呢?).不僅如此,教材還以海島上無翅昆蟲為例,探討了有害(利)變異的相對性,須知道,這樣做違背了達爾文列舉這個事例的本意(其實這是個證明自然選擇的經典實例),給人以大材小用的感覺.之所以說“突變和基因重組產生進化的原材料”,其原因在于突變與基因重組造就了生物個體之間的差異,而選擇的前提就是個體間客觀存在的差異,若沒有個體間的差異,就無所謂自然選擇,或者說自然選擇就不再發揮作用,哪些個體能存活就完全成了隨機的事件,而與其自身的遺傳(基因)組成沒有什么關系了.

以上只是筆者在教學中的一些個人體會,旨在拋磚引玉,引起各位同行在高中新課程方案實施過程中對課程本身積極的關注與思考,畢竟教師才是課程真正的實施者.當然其中錯誤與不足之處在所難免,希望能夠得到各位專家與同行的幫助與指導.

(責任編輯:廖銀燕)