歷史課教學貼近生活的嘗試

焦俊芝

中圖分類號：G633.51G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-179-01

歷史學科是一門有血有肉，有聲有色，豐富多彩，充滿智慧與情感的學科。但反思目前的歷史教育，盡管新的教育理念層出不窮，新的現代化的教育手段日新月異，我們的歷史課堂總體仍脫離不了枯燥乏味的感覺，學生總體還是喜歡歷史，但不喜歡歷史課，更不喜歡歷史考試。這中間雖然有諸多原因，比如教材的宏大敘事，缺乏血肉；學校的重理輕文；社會的急功近利而漠視歷史教育的功能等等。但筆者認為歷史課堂中，遠離學生的個人生活，缺乏對現實社會的關注是一個關鍵的因素。本文就此問題，愿與同仁一起探討“在歷史課中，如何更貼近學生的生活，并密切關注現實。”

首先，歷史課堂要注意與學生身邊的人和事物相結合。心理學告訴我們，興趣是最好的老師。在實際的歷史教學中，假如我們多了解學生的生活世界和生活感受，并經常與歷史知識相結合，才會讓學生產生強烈的共鳴，并由這種歷史認同感引發他們產生濃厚的興趣，最后讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，饒有興味地走進歷史課。

比如講到現代史時，由于距今年代不遠，曾經見證過歷史的老人大有人在，就可以盡量多地讓學生去調查真人實事。講“文化大革命”這段歷史時，筆者在課前布置學生向家人、鄰里了解有關文革的情況，搜集有關“文革”的圖片、實物。課堂上則設計一系列問題：如“文革”發生的原因；如何看待“紅衛兵運動”；文化大革命能否稱得上是一場真正的群眾運動，我們應該從中吸取哪些教訓等。學生圍繞著這些問題，互相交換材料，談看法，談認識。當這些學生講述著自己父母輩或者祖輩至親至愛的人的那段往事時，他們真正地用心感受著歷史，用情體味著那個狂熱而扭曲了的年代。那些從實際生活中獲來的歷史信息就這樣強烈地震撼感染著他們，而這種效果憑教師抽象空洞地說教是不可能達到的。

其次，要多利用學生能充分感受的鄉土史料。杜甫詩曰：“月是故鄉明。”每個人對家鄉都懷有最美好的感情。而鄉土歷史從學生身邊的事講起，使學生感到親切可信，易引起學生注意，能激起學生學習歷史的熱情和興趣。在講授我國古代史的不同時期，適當插入我縣和我市著名的歷史人物，如古代偉大思想家老子和他的《道德經》；秦末農民起義領袖陳勝和吳廣；東晉時指揮淝水大戰的謝安、謝玄；清末的袁世凱等，并組織學生到太昊陵參觀訪問，深刻感受當時的那段歷史。

再次，歷史課堂要與時事熱點緊密結合。心理學研究證明，中學生求知欲強，思辨能力已初步發展。他們關注時事政治和國際關系，更熱衷于從歷史與現實的聯系，探索問題，解決問題，獲得新知。而從歷史教育的角度，理解古代社會的鑰匙就是現代社會。給學生適當補充一些現實生活中的問題，既使之興趣盎然地學習歷史，又能讓他們在潛移默化中，得到知識面的拓寬和思維境界的升華。因此融會時事教授歷史，符合中學生的認知規律，也能充分展現歷史學科真正的活力。另外，從思想教育功能的實現上看，歷史教學只有結合時事，從歷史經驗教訓中截取一部分給現實以參照和借鑒，才能充分發揮其史鑒功能，對學生進行國情教育、愛國教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，才能有效地解答現實問題，展望未來，使歷史之樹常青不衰。比如我們在講“南京大屠殺”時，在充分揭露、陳詞痛斥日本侵略者殘害中國人血腥暴行之余，既要分析這一事件發生的內外原因、嚴重惡果，還要聯系現實指出近幾年日本國內軍國主義幽靈仍在徘徊。否認南京大屠殺，不斷篡改教科書，歪曲侵華史實；日本政要則連續參拜靖國神社等。中日之間盡管有近代的民族仇恨，但畢竟有一千多年的友誼，展望未來，為兩國共同利益之計更應發展友好關系，但這需要兩國人民及其政府的共同努力。我國提出“牢記過去，不忘歷史；維護和平，展望未來。”而日本否認歷史，不正視現實只能導致中日關系的緊張和惡化，同時也遭到國際輿論的批評譴責。

最后，在課堂上，要將歷史現象與當今社會現象進行類比，用歷史認識指導對今天社會現象的分析。偉大的教育家陶行知曾說：“現代教育必須使學生取得現代意識，學會現代技巧，感受現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。”梁啟超在論及歷史研究的目的時也說：“歷史的目的是在將過去的真實事實予以新意義或新價值，以供現代人活動之資源。”歷史是已消失殆盡的現實，很難在活生生的現實生活中找到與其完全相同的原型，但是將歷史現象與當今社會現象進行恰當地比較，總會給我們以有益的啟示，使我們今天避免犯同樣的錯誤，或者其成功的經驗有助于我們現在的發展和創造。在這里，聯系社會現象，不僅僅在于調動學生的積極性，激發他們學史探史的興趣，更重要的是可以引導他們，更好地理解社會發展的特殊性和普遍性。更好地認識世界，認識社會并為參與社會做好準備，從某種意義上，最后實現指導人生的目的。

但是，需要注意的是，在作“歷史與現實的比較”時，要注意不能簡單地借古人古事類比今人今事。聯系現實應在歷史知識的教學過程中進行，只能做適當引申和點撥，有時甚至引而不發，切忌簡單類比，更不能牽強附會聯系。