閱讀教學應重視學生思維品質培養

段傳印

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-180-01

發展語言和發展思維是語文教學的兩大中心，從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結合起來，使學生語言發展和思維發展同步進行，這樣才能真正提高語文能力訓練的效率，促進學生智能的發展。因此，在閱讀教學中，我們應該有意識地訓練學生思維，培養學生良好的思維品質。

一、訓練快速表達，培養思維的敏捷性

課堂提問或練習時，一般要給學生閱讀，思考的時間。但是，為了提高學生思維的敏捷性，可以根據教材的特點，要求學生迅速的回答問題。例如：《跳水》一課的教學，在學習到孩子走到桅桿頂端最高的桅木時，我讓學生們抓住重點詞句體會當時的情況萬分危急，又讓學生反復地讀課文感受孩子當時的危險處境，然后我馬上提問：“此時此刻，刻不容緩，請你快想辦法救救孩子，你有什么好辦法?”學生們瞬間意識到只有讓孩子跳水是解決問題的最好辦法。這樣，即使學生感受到船長的機智果斷，加深了對課文的理解，也訓練了學生思維的靈活性，同時也培養了思維的敏捷性。

二、自由設想，培養思維的廣闊性和開拓性

結合閱讀訓練。引導學生無拘無束地不斷自由設想，可以使學生從不同的類別不同的事物系統中去發展思維，開拓思路。例如，《草船借箭》一課，課文有諸葛亮請魯肅幫助借二十條快船的故事情節，“為什么諸葛亮要請魯肅幫忙呢?”這一問題可以引導學生從多方面擴展思考，同時加深對諸葛亮這個人物的認識。學生們紛紛闡述自己的見解，有的說從對話看，兩個人的關系不錯，是朋友，因而請魯肅幫忙；有的說借船，借軍士，作為將軍的魯肅能做到，因而請他幫忙；還有的說諸葛亮了解魯肅的為人，知道他守信用，因而請他幫忙。一個中心問題，學生尋找了多種答案的同時，認識到了諸葛亮是個知人善用的人，而這一過程訓練了學生思維的廣闊性，也培養了思維的開拓性。

三、限定條件，培養思維的深刻性

根據課文內容進行深入思考，使學生在一個系統，一種事物類別里展開聯想，培養思維往深處延伸的能力。例如《跳水》一課，在結束課文學習的時候，讓學生思考“課文為什么以《跳水》為題呢?”學生回答：“全文緊緊圍繞船長的兒子跳水的前后經過來寫的。因而以‘跳水為題。”有個學生又答：“父親因命令孩子跳水而使孩子脫離險境；水手們因勇敢跳水而救孩子上船；孩子由跳水而得救，因此，課文以‘跳水為題。”還有學生回答：“船長因命令孩子跳水而使孩子脫離險境，‘跳水是解決矛盾，化險為夷的關鍵所在，因此，課文以‘跳水為題，更能突出船長沉著冷靜，機智勇敢的優秀品質，起到了畫龍點睛的作用。”圍繞課文的中心內容，學生思維逐漸往深處延伸，產生許多新的設想，而這一過程有助于學生清楚地了解文章的中心思想，也有助于訓練思維的深刻性。

四、變換角度，培養思維的靈活性

從教材的特點出發，引導學生閱讀，思考、想像、變換角度從不同側面進行設想，有助于培養學生靈活思考的能力。再如，《草船借箭》一課，學生對諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭!”這一情節表示困惑，諸葛亮為什么要這樣做?我引導形式變換角度來思考：“諸葛亮帶領軍士悄悄走不喊好不好?小聲喊好不好?齊聲高喊為什么好?”學生們分析：如果不喊悄悄走，會使曹軍以為擊敗了蜀吳聯軍的一次偷襲，諸葛亮雖然能夠得到十萬枝箭卻長了曹軍的威風。如果小聲喊，軍營中的曹操聽不見，仍然會使曹操以為取得了一次勝利。而齊聲高喊，會使曹操立刻認識到自己上當了，想追卻來不及了，而“謝謝曹丞相的箭!”就預示著有借有還。怎樣還?在攻打曹軍的時候還。這樣，在氣勢上壓倒了敵人，滅了敵人的威風，在完成任務的同時，沉重地打擊了敵人。通過變換角度思考，學生們越發感到諸葛亮的神機妙算和足智多謀。經常引導學生變換角度思考問題，就促進學生迅速地從一個系統、一種事物的類別，轉向另一個系統、一種事物的類別。要求學生不固定在一點去設想，有應變能力，實際上就是激發學生思維更加靈活，培養思維的靈活性。

五、鼓勵創新，培養思維的獨特性

在閱讀教學中，鼓勵學生敢于創新，經常為學生提供發表自己獨立見解的機會是很有必要的。例如《蛇與莊稼》一課，在學生掌握了課文內容，中心思想的基礎上，進行課堂練習，可以這樣設計：請兩名學生任意說一種事物，然后大家試著把這兩種事物之間的聯系說出來。這樣，學生的思維會立即活躍起來。因為世界上的事物都是普遍聯系的，學生們借鑒課文中事物之間彼此聯系的事例，學習運用文中說明事物之間聯系的語句，可以把任意兩種事物之間的聯系設想出來，說出來。而這一練習，正是學生發表獨立見解、創新的好時機。又如《可愛的草塘》—課，課文學習結束后，我讓學生進行小練筆：我們都感到過去的草塘很可愛，現在的草塘正在建設之中，將來的草塘會更可愛，更吸引人，你能想像出將來的草塘是什么樣子的嗎?請你寫下來。學生們展示出來的是一幅令人意想不到的奇特畫卷，那一篇篇小短文蘊涵著學生們的智慧和創造。在閱讀訓練過程中，鼓勵學生積極探索，獨立思考創造性的解決問題，激發學生心靈創造的火花，有助于訓練思維的獨創性，培養學生思維的獨特性。

結合閱讀教學，培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨特性等品質，在具體的教學活動中雖然可以有所側重，但他們都是互相聯系的統一整體，有一個發展過程。而且，這些思維品質的培養是在語言訓練的過程中完成的。因此，沒有語言訓練的思維品質的培養和沒有思維品質培養的語言訓練都是沒有生命力的閱讀教學。只有把兩者有機地結合起來，才能真正促進小學生智能的開發，創造孕育和發展。

這些年我在語文教學中一直把培養學生的思維品質放在十分重要的位置上，并按此要求堅持不懈地進行訓練。收到了極其明顯地效果。首先，學生聽、讀的能力加強了。上課時，能跟上老師的思路，會聽課。能根據別人說話要點周密分析和判斷，迅速做出反應。讀的速度加快，善于采用靈活地閱讀方法。能在較短的時間內抓住主要內容，中心。對重s點詞、句、段善于沉思，從不同角度、方面理解內在含義。

其次，學生說、寫的能力提高了。敢在眾人面前說話，中心突出。能說出新穎，獨特的見解，復述能力增強。擴寫、縮寫能力增強。作文能突出中心，結構清楚，善于運用平時積累的詞匯及修辭方法。