以教師個性激發學生個性

張紅霞

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-199-01

個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要概念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

這就是說，要讓學生自己閱讀文本，并且感悟、獲取、愉悅。然而教學中經常發現，學生不愿意自己讀，總希望聽老師講，而且缺少感悟，較少獲得，產生不了閱讀的愉悅和沖動，不能很好地實現個性化閱讀。這就需要教師充分地和學生互動，以自己的個性化閱讀影響學生的個性化閱讀。

一、帶頭閱讀

教師帶頭閱讀，能給學生起到榜樣作用。教師要求學生讀哪一本書，最好自己當著學生的面讀得津津有味，這樣就會感染學生。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中記述的喑羨老師讀書的那種心理：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”——其實大多數學生都有。筆者記得上初一那一年，毛澤東主席逝世，老師讓我們帶上《毛澤東選集》，利用下午的最后一節自己讀，計劃在毛主席逝世一周年之際將四卷讀完。開始幾天老師也在課堂上轉來轉去，我們也讀不下去。后來，老師帶了一套精裝合訂本，坐在講臺上讀得出神，我們也學著老師的樣子讀得有味，老師一句也沒有講，我們一次也沒有問。就這樣差不多有一年時間，我競讀完了毛選四卷，其中有很多篇目，很多語段能夠背誦。至今每看到書架上的毛選，就不禁想起老師那埋頭細讀的情景，忍不住還要翻上一翻。

學生的個性化閱讀關鍵是認真去讀，這一步做不到，其它就無從談起。讓學生做到的老師首先做到，這是公理。如果教師就不愿認真讀《史記》、《資治通鑒》，不愿意認真去讀教材和指定的讀本，那是沒有理由要求要求學生去讀的。

二、略作介紹

要求學生讀魯迅選集、《紅樓夢》《古文觀止》或者《共產黨宣言》《費爾巴哈與德國古典哲學的終結》，而這些書究竟有什么重要價值，教師一定要做一番介紹，而且介紹不能泛泛而論，不得要領，要短小精悍。比如作家李國文說：“《紅樓夢》和魯迅雜給我帶來的閱讀愉悅：一是不論從哪一頁翻開來閱讀，不論從頭往后讀，還是從后往前讀，都能很快進入角色；二是不論讀過多少遍以后，再捧起來讀下去，都能找到與前不同的、每讀每新的體會。”[1]《人民日報》短論作者金采薇說“一套《古文觀止》，翻閱何止百遍。選家披閱數載，淘沙揀金，以千錘百煉之精神匯集千錘百煉之作品，什么時候讀都會心馳神往。再如恩格斯的《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》，無論用什么標準看，都在不朽之列。”[2]如果能將這些具體地告訴學生一定能激發學生閱讀的沖動。

三、適當點評

有些文章固然好，可是學生就是讀不出滋味來，對此教師就不能袖手旁觀。此如《孔子世家贊》，學生不可能去想這幾句話為什么這樣說，自然就不可能理解它的奧妙。教師就有必要將吳楚材的評點告訴學生。不少教師表示他們正是讀了吳楚材的評點，才學會欣賞其中的文章，才格外青睞《古文觀止》。可惜今天學生版的《古文觀止》不下一二十種，卻無一例外地刪去了吳氏的評點，其實是將赫赫有名的《古文觀止》變成了一本普通的古代散文選集，這是非常可悲的。

四、師生問對

問對是交流知識和思想感情的好方法。歷史上有許多著名的問對。董仲《舉賢良對策》《唐太宗李衛公問對》《扁鵲倉公列傳》中的“漢文帝淳于意問對”，都是流傳千古的好文章。杜甫、蘇軾等為了金殿對策取得好成績也都擬寫過不少策問。《論語》中有不少孔子與諸弟子關于思想和知識方面的問對，這是師生交流思想的好形式。師生完全可以就一個文本(一段話、一本書)進行問對。可以老師問，學生答，也可以學生問，老師答。就像朋友促膝談心一樣。在親切舒緩的氣氛中，師生的情感、態度、價值觀得以相互碰撞和交流，閱讀的快感得以相互浸染。

五、交流札記

尊重學生的獨立閱讀，并不等于對學生的閱讀效果不管不問，那樣學生會失去閱讀的興趣，甚至會將某種壞習慣隱藏下去。而一個教師面對幾十個學生，一一查問讀書結果也不大可能。交流讀書札記不失為一種好辦法。首先，教師自己要寫札記，摘抄了什么，引述了什么，訂了什么，最欣賞什么，最不欣賞什么，一定要寫清楚，然后印發給學生。讓學生據此寫出自己的札記。鼓勵學生拿給教師看，或者不定期向學生索要。對于學生的札記，只要有就要肯定，即使有誤，暫時不要過多指導，可提醒學生再去讀讀文本，以期自悟。如果條件允許，那么開一個讀書博客應是最好的辦法，通過電子郵件傳遞讀書札記那是極其方便的事。

六、推薦書目

名人大都有薦書的經歷，張之洞、曾國藩、胡適、魯迅都給從學者開過書單，雖然魯迅先生曾對開書單者進行過諷刺。但教師給學生開書單還是必要的。語文教材其實就是語文教育專家們給全國的學生和語文教師開列的書單。畢竟書單是對某一問題有專門研究的結果，對于讀書者有更深一步的指導意義。如果一位教師除了教材之外從不給學生推薦過什么書，不言其書的好壞，那只能說明教師要么不負責，要么自己對所從事的領域無研究，只會照本宣科而已。

對此筆者有切膚之痛。師范三年，有的是讀書時間，可是老師除了講自己的課之外從沒給學生推薦過什么書。以至于當時有極好的記憶力，卻不知道去讀背先秦諸子、馬克思主義經典著作，中外名人名言等經典性的東西，沒有打下做學問的根基，工作中還得從頭做起。

此外，按照葉圣陶先生的觀點，放手讓學生閱讀之前，應給以版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導等。這些知識可以讓學生受益無窮。

奇文共欣賞，疑義相與析。這是自古以來人們就欣賞和期盼的閱讀境界，這里有個性和個性的碰撞和交流。閱讀教學中教師從來都不應是個旁觀者，教師應以自己的個性閱讀去維系學生的個性化閱讀，從而求得實效。

參考文獻：

[1]李國文.《我的閱讀主張》，《光明日報》2006.2.24.8

[2]金采薇《最是讀書滋味長》.《人民日報》第十五版，2005.6.24

[3]見葉圣陶.《<略讀指導舉隅>前言》