化學習題教學

張　敏

說起習題,很容易讓人聯想到近幾年來教學界流行的“題海戰術”。當然,經驗豐富的老師都知道,“題海戰術”是不可取的,因此國家教育部一再提出中小學教育要“減負”“增效”,但是我們也都知道,化學學習絕對離不開化學習題(當然其它學科也不例外),這是由于化學習題對化學知識的掌握有著至關重要的作用,因此,如何在化學教學中不搞“題海戰術”而又能充分發揮習題的功能是值得我們每一位教師深思的。這就要求我們精心設計習題,以此為引導,使學生通過習題全面培養能力。總之,我認為不管以什么形式進行習題教學,我們教師必須堅持習題教學的基本要求和原則,即:

一、精選例題,示范講解,充分發揮例題的作用

化學學科知識點零散,習題類型繁多,經常是一個題一個知識點,如何讓學生做盡量少的習題而獲得最大的收獲,且收到舉一反三的效果,這就需要教師上課時必須精選例題,做到少而精還要極具代表性,使學生在做完例題之后在做課后習題時能夠應對自如,且能夠使學生對當堂的知識點做到最大程度的消化,所以例題的精選可稱得上一節好課的點睛之筆。具體的來說例題教學不僅有助于學生理順解題思路,復習鞏固知識和明確解題規范,更重要的是可以培養學生多方面的能力,但由于課堂時間有限,化學習題類型繁多,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進行篩選,精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點,以及要求解答的問題與已知條件的關系,抓住解題關鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當列出解題格式、要點和注意事項,使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果,更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

例如:在復習 HNO₃氧化性時,我以 HNO₃與 Cu 反應為出發點,從不同角度設計了這樣一個系列題目。

1、1.92g Cu 與足量濃 HNO₃反應時,生成 Cu(NO₃)₂和氣體各多少?

2、1.92g Cu 與足量稀 HNO₃反應時,生成 Cu(NO₃)₂和氣體各多少?

3、1.92g Cu 與某濃度 HNO₃反應時,生成氣體為 1.12升,求消耗硝酸的量。

4、Cu 投入200mol 2mol/L稀溶H₂SO₄中現象如何?此時加入100mol 2moL/L 的硝酸,結果如何?最多可溶解多少克 Cu ?

5、如何利用濃 HNO₃、水和足量的 Cu 來制得 Cu(NO₃)₂等。

二、選好習題,組織訓練,培養思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系,掌握知識的系統性,而且有助于學生掌握題型,開拓思路,熟悉解法,培養學生運用知識去解決問題的能力,同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷,是診斷學生學習情況的重要手段。因此教師必須加強習題訓練,但不能將學生引入“題海戰術”,這就要求學生的練習要“少而精”,教師必須對習題進行精選,選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題,采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習,鼓勵學生一題多解,多角度、多層次分析問題,進而達到培養學生思維能力的目的。

三、加強解后評析,注重思路啟迪,提高解題效率

習題解后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程。同時對訓練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略,可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答,并要求其作適當的講解,然后師生共同分析、討論,鼓勵學生提出不同見解,補充不同的解法,但絕不能將習題的評析變成“就題論題”,而應該引導學生深化習題,挖掘習題內涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系,把知識講活,從而達到培養思維變通性、創造性,開拓學生解題思路,提高解題效率的目的。

四、加強解題小結,注意學法指導

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題,培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力,指導學生總結習題所涉及的知識點,并使之系統化,同時對題目類型,解題步驟進行歸納小結,總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等,并在掌握常規思路和方法的基礎上,啟發新思路,探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法,并做出小結論,讓學生明確或記憶,這樣可使學生解題經驗集少成多,開闊視野,少走彎路,提高解題速度。

另外大型化學綜合題對幫助學生理解和運用化學基礎知識與基本支能,對培養學生思維能力和表達能力等,具有特別重要的作用。提高解答綜合題的能力,是教師習題教學基本功訓練的重要內容之一。現以實驗設計型綜合題為例,研究綜合題的信息接受與信息加工的一般過程與方法。

化學實驗設計題,重在培養學生把已有的知識和實驗技能運用于新情境的能力,它所選擇的課題大多是學生沒有直接實踐過的。完成這樣的任務,不僅要求學生較扎實地掌握實驗知識和較熟練地掌握實驗技能技巧,還要能從題目中敏捷地接受信息,分析和評價信息,以及選擇、調用自己貯存的知識,將新信息與已有知識有機地結合起來,并對舊有知識進行加工和強化,以解答實驗設計的新問題。解答這類問題的大致過程與思路如下:

1.接受、分析、篩選信息,明確實驗設計的課題、條件和要求

學生閱讀習題,要較迅速完全地吸收題目中的新信息,分析提供這些信息的目的并把信息歸類,還要對各個信息在實現實驗設計中的有效性、重要性做初步的判斷,以明確實驗課題、實驗條件和設計要求。

2.通過對新舊信息的加工,實現指定的實驗設計

學生要在把握實驗課題、條件和設計要求的基礎上,廣泛聯系舊知識,篩選并提取有關的舊知識,經過思維活動把它們與新信息進行比較、歸納、組織等信息加工,以選定實驗方法,完成實驗裝置與實驗操作的設計。

化學習題的教學的形式是多樣的,但其根本卻是永恒的,那就是以鞏固基礎知識、思維能力、培養創新精神為目標,堅持上述原則,做到教學時情感和認識、課本知識與實際運用,收斂思維、發散思維、直覺思維和邏輯論證、主體參與與教師點撥相結合,不斷完善和發展學生的認知結構,建構學生知識體系和技能體系,成功的習題教學的形式多樣、效率高,能激發學生的學習興趣,通過學生對自身認知活動的調節,運用有效的認知策略,選用靈活的思想方法,以創造性思維來解決問題、獲得最佳學習效果和終身學習能力。我相信,只要我們全體老師用心去研究,我們的習題教學就能真正成為素質教學中不可或缺的教學手段。