利用多種教學手段促進幼兒快樂地學習音樂

刁玉萍

幼兒是快樂的個體,幼兒天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發幼兒的興趣和求知欲,也能夠調動幼兒內在的創造潛力。

音樂是人類生活的反映,人們用音樂抒發情感,用音樂愉悅生活,音樂能帶給人們美感,使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能,它能夠集中注意、活躍思維、發展語言、豐富想象的作用,可以促進幼兒智力發展;音樂有調節情緒的功能,其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力;音樂有審美功能,能給予幼兒美的享受,美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動中。音樂滲透于幼兒的一日生活,對幼兒的發展起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育,使幼兒喜歡并樂于接受。

但現有的音樂教育現狀中,教師們常常忽視了幼兒的感受:在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱,幼兒感到枯燥乏味;在欣賞活動中教師讓幼兒想:“感覺到了什么,聽到了什么?”結果他們真的什么也感覺不到,也沒聽到什么!在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴格,因此機械的練習消磨了幼兒的興趣,在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發揮。

新《綱要》頒布后,把藝術教育定位在“審美教育”的范圍內,強調對幼兒審美感受和審美情趣的培養,《綱要》指出:藝術領域的“目標”、“內容與要求”指導要點三部分中蘊涵的基本理念是:幼兒藝術活動以幼兒為本,強調主動性。改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位;強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用,對幼兒發展的促進作用,改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創造性地表現。

所以我們應重新審視音樂活動,重新審視音樂活動中的幼兒。音樂具有豐富的審美和益智功能,對幼兒的發展起著積極的作用,幼兒園的音樂活動應讓幼兒真正享受到音樂的快樂。我們應該利用多種教學手段促進幼兒快樂地學習音樂,讓他們喜歡并樂于接受。

一、生活中的情境引導幼兒主動學習音樂

能讓幼兒快樂的音樂,首先是幼兒喜聞樂見,貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出的音樂,幼兒卻不喜歡,為什么呢?因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。在選擇教材時,如果讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂,從孩子生活中尋找素材,也許教師們會收到意外的收獲!如今現代化設備在家庭中已不可缺少,觀看動畫片已經成了幼兒每日必須做的事。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂,是《綱要》倡導的一種教育觀念,也是在操作中實踐的一種思路。通過與幼兒的交流,教師們會發現孩子對某些動畫片非常感興趣。比如《西游記》中的片尾曲《白龍馬》,很多幼兒都會唱,甚至有一人唱眾人和的效應。在教學實踐過程中,教師把幼兒帶來的碟片放給全班幼兒聽時,立即引起了自發地合唱和歡呼。不但如此,幼兒們即能唱出來,還能邊唱邊創造性地模仿孫悟空、唐僧騎馬的動作。如何挖掘歌曲的教育性就放在了教師面前。《綱要》指出,藝術教育激發興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動機水平上。音樂的選擇來源于幼兒,這是讓幼兒感受音樂、享受音樂的前提!

以往的幼兒音樂教育活動往往是教師設計活動形式,幼兒被動參與。所有的環節都是教師設計好的,如果讓幼兒參與到活動設計的過程中來,會有什么樣的教學效果呢?在班級的活動室里教師根據幼兒的需要設置了“小舞臺”、“歌劇院”、“音樂創意室”、“小畫廊”四種供幼兒自選的區域角。活動過程中發現幼兒不但喜歡表演,而且對活動形式本身也感興趣。教師在這種情況下該采取怎樣的指導策略,去引導幼兒表現能力在原水平上的提高呢?該怎樣啟發幼兒創造性的表現自己的感受呢?幼兒的創造表現往往是由環境和材料引發的,通過環境、材料的投放引發幼兒的內心沖突,進而引發幼兒認知結構的同化與順應,促使幼兒在原有基礎上的提高。

二、游戲中引導幼兒享受音樂的快樂

人們常說幼兒的想法是異想天開,是不符合成人邏輯的,幼兒說的做的往往出乎成人意料,其實這正是他們可貴的創造天性。為什么模仿會使幼兒厭倦,而創造性的活動卻能調動他們積極性呢?這說明,幼兒喜歡創造,創造能夠使他們獲得成功得到自信和滿足。陶行之在二十世紀初發表的《創造宣言》時的有關論述強調了“時時處處創造的重要性”;南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂教育研究實踐》中強調了“應通過音樂教育活動這一藝術教育形式,培養幼兒審美表現和審美創造,認為音樂教育不是模仿,而是教師和幼兒共同進行的創造活動”。

幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的,是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。因此,幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動,應貫穿于幼兒的一日生活之中。如:在一次觀察下雨的活動中,幼兒發現雨落在不同的地方會發出不同的聲音。通過回憶和觀察,他們發現了雨點落在雨傘上會發出“滴滴塔塔”的聲音,落在小草上沒有聲音,落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。于是,教師提議讓孩子們模仿在雨水中玩耍的情景,并為幼兒提供《下雨了》的背景音樂,孩子們在玩耍中進行了音樂創造性活動,但孩子們并未感到這是一節音樂活動,反而覺得“原來‘下雨在屋子里面也是這么好玩呀”。大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環境,也為幼兒的創造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中,自由的、無拘無束的快樂的創造,同時也享受了創造的快樂。

三、主題活動與音樂教育內容相聯接

當今社會的高度發展,大大地改變了幼兒生活和學習的環境,使得許多孩子性格孤僻,自我封閉,不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創造,自我賞識和自我滿足,對于怎樣與朋友合作,怎樣跟別人表達自己的思想,怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。《綱要》中指出:“要為幼兒創造表現自己能力的機會和條件,引導幼兒相互交流,相互欣賞,共同提高”。

在中班幼兒主題課程《環境大家要愛護》中,音樂欣賞活動《小老鼠與泡泡糖》,教師和幼兒在充滿童話色彩的環境中,一起欣賞了一段充滿神奇又好聽的音樂,并隨音樂創編了小老鼠出來玩的情景,教師提出問題:“小老鼠出來玩,首先得避開誰?(貓),還得小心動作不能太大也不能有聲音,不然就會把貓吵醒,可它不小心踩到泡泡糖上了,怎樣才能把泡泡糖弄掉呢”?孩子們在老師故意設計的情景中開始了自己的創意,在音樂的背景下他們做著不同的動作,幻想著自己就是那只小老鼠,音樂一開始,大家學著小老鼠的樣子,拈手拈腳的出來跑跑,當手腳粘著泡泡糖時,一下子被粘住了,動也動不了(幼兒在用身體動作表現情景時,顯得非常的開心、快樂),就在這時,貓被吵醒了,“喵嗚”一叫,“老鼠們”嚇得魂都跑了。孩子們在活動中自由的表現著自己,創造著不同小老鼠被泡泡糖粘住時的樣子。同時也看到了其他幼兒的表現,在玩耍中感受音樂帶來的樂趣,在同伴面前充分展示了自己的成功,也分享了別人的快樂。在活動結束時,教師提出社會性問題:泡泡糖很粘,如果真的粘到了身上會很難清洗。那么你們在吃完泡泡糖以后該做什么?幼兒的回答讓教師很滿意,因為剛才有了被“粘住”的體驗,幼兒總結出要把嚼過的泡泡糖用紙包好丟到垃圾桶里。這節活動教師不但重視了孩子的創造體驗,而且重視了活動過程中孩子的情感,調動了幼兒熱愛環境的熱情,給幼兒欣賞成功的空間,讓更多孩子一起分享創造的樂趣。

教師在活動中要注意引導幼兒不要一味強調自己技能的表現,不要一味追求自己創造的或教的數量多少,而應關注自己成功的同時關注同伴的成功,關注自己的創造所給同伴帶來的快樂,同時在看到別人的快樂時才會使自己更快樂。