素質教育下語文教學中的課堂提問研究

鄭希斌　曹江麗

【摘 要】在語文教學過程中,課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶,是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙,只有對提問進行藝術設計,巧妙使用,恰到好處,才能產生積極作用,達到良好的效果。

【關鍵詞】素質教育 課堂提問的原則 課堂提問的方法

素質教育是以人為本,是融合成人與成才的教育、兼顧共性與個性的教育。課堂教學是素質教育的主陣地,所以在教學中應充分發揮學生的主體性,指導學生學會學習,使學生真正成為學習的主體。義務教育《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話過程中進行。”這就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系,在課堂教學中師生彼此敞開心扉,相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者,也不是單純的知識傳授者,而應是學生學習的伙伴,是平等中的“首席”。在這樣的前提之下,語文課堂的問題設計就顯得尤為重要,問題設計得好,就能為學生搭設思維的跳板。

語文課堂上的提問技巧和思維訓練是一種難度系數較高的“思維體操”,這對試驗教師無疑提出了更高的要求,它要求教師必須站在一定的高度,全盤謀劃,精心設計每一個環節,更要求提問的巧妙與獨具匠心。而問題的巧妙設計與思維的切入點、思維的方向、思維的層面和思維方式的精心組合與啟導藝術,是獲取最佳教學效果的關鍵。

一、綜觀現階段的語文教學,課堂提問還存在兩個誤區

1.“滿堂問”披著啟發式教學的外衣仍很有市場。教學中經常可以看到這樣的情景:教師要么一上來就向學生提出一連串的問題,實施問題轟炸;要么一個問題接著一個問題,進行步步緊逼;要么各種問題全方位出擊……表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍,實際上因問題太多、太雜、太瑣碎,使學生疲于應付,缺少從容思維的空間,因而也喪失了思維的深度,很難形成自己對文本的獨到見解。

2“.再現性”問題充斥課堂教學。問題其實是一種導向、一種篩選。有價值的問題應是那些能喚醒學生思考、激活學生想象、鼓勵學生創新的問題。現實教學中“是不是”、“對不對”、“是什么”、“怎么樣”之類限于知識再現性的問題充斥整個課堂,它不利于培養學生的問題意識。要使問題具有思考性,要求所提的問題必須難度合適,即提出的問題必須介于“已知、已學”和“未知、未學”之間,并且能夠使學生意識到“已知”和“未知”之間、“已學”和“未學”之間的連接。

二、教師的課堂提問應該遵循一定的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中,學生的水平不同,個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標,要能激發學生的學習興趣,體現師生互動課堂教學方式。

2.層次性與量力性

對于提問的設計,要遵循學生循序漸進的認知規律,組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的順序。按照這樣一個順序,教師能節時高效地實現教學目標,而且教師在提問的時候要能夠視不同情況,做出靈活的變動,可以重點突破,從重點問題入手,靈活運用各種方法與手段。

3.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性,絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標,扣緊重點、難點和關鍵,設計出一個個準確、鮮明的問題,問題與問題之間具有連貫性與層遞性,每堂課的問題,都有明確的目的,完整的結構,在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活,不拘一格。

4.和諧性

和諧性,是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要,教師提問的態度要親切自然,切不可生硬、牽強或模棱兩可,以消除學生的緊張心理,敢于大膽答題。教師要以自己的激情去感染學生,達到師生情感的趨同性,以消除師生間的隔閡,使學生樂于回答問題。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要。課堂上教師提問方法正確得當,能夠很好地激發學生的思維活動,達到啟發式教學的目的,對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。提問方法是多種多樣的,現在攝取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1.抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破,決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口,讓知識的水流奔涌而出,以提升學生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發而動全身”。

2.蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中,提問大了難以回答,這時就要化整為零,提出一個個的小問題,然后各個突破,進行蠶食鯨吞。

3.循序漸進提問法

教師在進行提問時,有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領略無限風光。

4.多方位輻射法

教師提一問題要求學生多角度求答,海闊天空,發散思維,以拓寬學生思路。

5.暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效,明知問題學生很難回答,但還偏要提出,暫時擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個燈謎,暫時不揭謎底,讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨,給學生充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開謎底,學生印象會非常深刻,很長時間不會忘記此問題。

課堂教學沒有固定的模式,教學有法,但無定法,課堂提問也應該一樣,只有更多思考,更加完備提問,才能發揮出效果。

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