高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)

盧　璐

【摘 要】聽(tīng)力教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文論述了如何培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的預(yù)測(cè)能力的幾種有效方法。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容、根據(jù)體裁、關(guān)鍵詞、功能詞等進(jìn)行預(yù)測(cè)是提高聽(tīng)力水平的有效途徑;同時(shí)本人還就自己的體會(huì),提出了一些在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);預(yù)測(cè)技能;聽(tīng)力

1.引言

高中英語(yǔ)新課程聽(tīng)力技能的教學(xué)目的是:培養(yǎng)聽(tīng)的策略;培養(yǎng)語(yǔ)感;特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。要求學(xué)生掌握的基木技能是:排除口音、背景音等因素的干擾;抓住關(guān)鍵詞;聽(tīng)并執(zhí)行指示語(yǔ);聽(tīng)大意和主題;確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系;預(yù)測(cè)下文內(nèi)容;理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度;評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容;判斷語(yǔ)段的深層含義。新課程對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)的能力的基本要求,使聽(tīng)力教學(xué)受到了越來(lái)越廣泛的重視。然而,由于大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中以前根本沒(méi)接受過(guò)較系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練,以至于“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍普遍存在。另外,受課時(shí)所限,在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中一些教師也只是講講生詞,按按鍵,對(duì)對(duì)答案,而忽略了對(duì)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的幾種方法

聽(tīng)力課是一門(mén)實(shí)踐課,課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí),而且更應(yīng)該注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家的報(bào)道,聽(tīng)力技能一般可概括為12項(xiàng)微技能。而其中的6項(xiàng)均涉及到預(yù)測(cè)技能,約占聽(tīng)力技能的50%。由此,我們不難看出,預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解過(guò)程的重要一環(huán),它在理解口頭語(yǔ)言中起著舉足輕重的作用。因此,在聽(tīng)力課的教學(xué)中教師應(yīng)用較大的精力,并通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生提高預(yù)測(cè)能力。

預(yù)測(cè)是指學(xué)生在做聽(tīng)力理解之前,根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題,利用已有的各方面知識(shí),對(duì)即將聽(tīng)到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行猜想,或者在聽(tīng)的過(guò)程中,根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、詞的前后關(guān)聯(lián),句子的語(yǔ)法關(guān)系,語(yǔ)言環(huán)境等,預(yù)測(cè)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或說(shuō)話人下一步要講述的內(nèi)容。在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)不僅是一種聽(tīng)力技能,而且也是一種良好的聽(tīng)力習(xí)慣。因此,欲使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用預(yù)測(cè)技能,首先要增強(qiáng)他們的預(yù)側(cè)意識(shí),使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成積極有效的聽(tīng)力習(xí)慣。為此,讓學(xué)生接受一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練將直接有助于達(dá)到這一目標(biāo)。訓(xùn)練的方法主要有以下幾種:

2.1體裁預(yù)測(cè)法

不同體裁的語(yǔ)篇,其組織結(jié)構(gòu)安排也不同。例如:故事語(yǔ)篇的開(kāi)頭部分往往對(duì)時(shí)間、地點(diǎn),人物等方面做出交待,中間部分主要是描寫(xiě)人物或事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示;議論性的語(yǔ)篇開(kāi)頭往往提出問(wèn)題,中間部分對(duì)開(kāi)頭所提出的問(wèn)題加以分析,對(duì)論點(diǎn)加以論證,結(jié)尾則提出解決問(wèn)題的方法或得到一個(gè)結(jié)論;新聞報(bào)道在開(kāi)頭有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ),對(duì)所報(bào)道的事件作一個(gè)提綱摯領(lǐng)的概括;而一個(gè)較完整的對(duì)話通常會(huì)由打招呼、談話內(nèi)容和告別幾部分組成,部分交界處往往會(huì)有“well, all right”等明顯的語(yǔ)言符號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生作語(yǔ)篇模式分析,幫助學(xué)生熟悉各種體裁框架,從而對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)篇產(chǎn)生期待。

2.2標(biāo)題預(yù)測(cè)法

標(biāo)題預(yù)測(cè)法指根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。很多聽(tīng)力材料以標(biāo)題來(lái)分類(lèi),而通過(guò)標(biāo)題中所包含的信息量往往可以預(yù)測(cè)到文章的大體內(nèi)容,尤其是新聞報(bào)道題材的材料。如看到標(biāo)題“The problems of city pollution”之后,我們可對(duì)文章內(nèi)容作如下預(yù)測(cè):

Introduction一Kinds of pollution一Results of pollution一What should be done?

2.3主題句預(yù)測(cè)法

根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)也是一種理順語(yǔ)篇邏輯的有效方法。第一段落的首句往往是整個(gè)話題的主題句,其中包含著該段的議題和中心思想。同樣,文章每一分段的首句也往往反映了該段的大息。如果將這些首句連起來(lái),便構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)篇的基本框架,便可得到整篇話語(yǔ)的梗概,尤其是議論文體載的文章。因此,根據(jù)主題句往往就可以預(yù)測(cè)整篇文章的內(nèi)容。

2.4逐句預(yù)測(cè)法

這是聽(tīng)力過(guò)程中最自然的過(guò)程,因?yàn)檎Z(yǔ)言的線性性質(zhì)使學(xué)生可以進(jìn)行逐句預(yù)測(cè),逐句驗(yàn)證。學(xué)生運(yùn)用逐句增加的信息量,去預(yù)測(cè)下一句的發(fā)展,累積起來(lái),便可把握全貌。

2.5關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)法

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)議題去預(yù)測(cè)段落中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。例如:一段發(fā)生在法庭上的對(duì)話,那么其中必然會(huì)出現(xiàn)諸如:witness,judge,jury,criminal,quality,sentence等這樣的關(guān)鍵詞。若其中有生詞,我們應(yīng)根據(jù)這一語(yǔ)境、句子的大意以及上下文猜測(cè)出生詞的大概意思來(lái)。

2.6根據(jù)詞(組)及慣用法的含義進(jìn)行預(yù)測(cè)

聽(tīng)力理解中的“解譯階段”不僅包括對(duì)詞的認(rèn)知,而且包括對(duì)感知到的語(yǔ)法關(guān)系,如詞序、時(shí)態(tài)特征、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞,表示語(yǔ)法關(guān)系的“功能詞”以及認(rèn)識(shí)到的各種替換形式與他們所指內(nèi)容之間的關(guān)系的認(rèn)知。

2.6.1功能詞

根據(jù)功能詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。在人們的談話中,有相當(dāng)一部分詞語(yǔ)是用來(lái)表示轉(zhuǎn)折、過(guò)渡、開(kāi)頭、結(jié)束,傳遞說(shuō)話人的心理態(tài)度:指示、概括、總結(jié)、邏輯、順序、因果關(guān)系諸多信號(hào)。如:in a word,that is to say,for example,It's certain that,I probably…等,這些功能詞在很大程度上為聽(tīng)話人的預(yù)測(cè)指明方向,提供幫助。例如:

Tomorrow I'm going to go to the beach,but. . . (可預(yù)測(cè)相反信息)/because. . .(可預(yù)測(cè)原因)/and...(可預(yù)測(cè)附加信息)

2.6.2指示詞。其中代詞表現(xiàn)得尤為明顯。如:Tom had promised to give a ticket,but last night he rang up to say that he couldn't do that,and this made me very disappointed.

Mary passed the college entrance examination,which made her parents pleased.

“that, this, which”常用來(lái)指示前文說(shuō)及的論點(diǎn)或概念。

2.6.3助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞。這兩種詞往往用來(lái)指示前文中所給的很長(zhǎng)一段信息。如:

Sam promised to give me a lift down to Brighton at weekend, but last night he rang up to say he can't now.

一Must I turn off the power when I finish using the computer after class?

一No, you needn't. Tom will use it then.

2.6.4慣用法或特定情境語(yǔ)。利用平時(shí)積累的慣用法或特定情境中的習(xí)慣用語(yǔ),預(yù)測(cè)對(duì)話的背景有助于理解談話的主旨、要義。如:

M:When I sell my paintings, I' m going to buy a new car.

W:Well, don't count your chickens before they are hatched.

Q:What does the woman mean?

A. He won't make much more.B.He may not sell his paintings.

C.She doesn't want to buy paintings. D.He won't be able to buy a new car.

通過(guò)理解“Don't count our chickens before they are hatched.”(過(guò)早樂(lè)觀)這一習(xí)語(yǔ)和“sell paintings”,“buy a new car”等信息,我們可猜測(cè)答案為B。

2.7談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測(cè)法

在一般情況下,如果知道談話者的身份及其他們之間的關(guān)系,就可以預(yù)測(cè)出他們的談話內(nèi)容。同時(shí),如果知道他們所談的內(nèi)容,也可推斷他們之間的關(guān)系。因?yàn)檎勗挼闹黧w在很多情況下具有談話者的職業(yè)特色。另外,根據(jù)說(shuō)話人帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)言也可判斷說(shuō)話人的身份和從事的職業(yè)等。如:

The problem is not in the TV. It's in the wiring.(電視修理員)

I'm afraid you're going to have this filling replaced.(牙醫(yī))

2.8語(yǔ)法關(guān)系預(yù)測(cè)法

通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系來(lái)預(yù)測(cè)說(shuō)話的內(nèi)容。人們講話時(shí)所用的句型雖然各異,但相對(duì)來(lái)講,下列四種類(lèi)型的句子在口語(yǔ)中出現(xiàn)頻率比較高。

2.8.1比較句。比較句一般用來(lái)比較或?qū)Ρ葍煞N相同或不同的可比的東西或人,聽(tīng)到句子的前半部,學(xué)生完全能夠根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)出后半句的內(nèi)容。如:

Jack is much taller than I'd imagined.

2.8.2條件句。常有明顯話語(yǔ)標(biāo)記的表示條件的詞,如:if , even if , unless, only if , in case, whether or not ,后半句出現(xiàn)的就是以這些詞為條件的內(nèi)容。如:

If you want to get well, you'd better take your medicine every day.

2.8.3敘述一連串事件的句子。在表示一系列事情時(shí),往往有一個(gè)表示時(shí)間先后次序的詞,如:She didn't go to bed until she had finished her homework.

2.8.4因果句。如:All of them rushed out of their houses when the earthquake started.

2.9社會(huì)習(xí)俗和文化背景預(yù)測(cè)法

在聽(tīng)力教學(xué)中,聽(tīng)者的背景知識(shí).語(yǔ)言社會(huì)文化方面的知識(shí)也是至關(guān)重要的。以聽(tīng)氣象預(yù)報(bào)為例。這在聽(tīng)力測(cè)試中占有一定的比例。它是一種較為典型的對(duì)事實(shí)性信息的理解。然而對(duì)氣象預(yù)報(bào)內(nèi)容的理解在很大程度上依賴聽(tīng)者的地理知識(shí),基本人文知識(shí).甚至一些社會(huì)文化方面的知識(shí)。例如某一地區(qū)使用攝氏制還是華氏制等等。所以聽(tīng)者要想進(jìn)行聽(tīng)力理解的成功預(yù)測(cè),平時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行語(yǔ)言功能的訓(xùn)練,做到多聽(tīng)多看以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

2.10根據(jù)說(shuō)話人口氣預(yù)測(cè)

在A, B二人的對(duì)話中,如果B是附和或贊成,往往說(shuō)“Yes. I agree.” “Sure. I think so.”等。但如果第一個(gè)人用的是否定句,第二個(gè)表同意時(shí)則用“No. Neither/Nor...”等。此外,一般表示不同意或反對(duì)時(shí)往往會(huì)說(shuō)“No. Not exactly. I don't thinkso.”“Howcanyou…” 等。

3.教師在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1在預(yù)測(cè)訓(xùn)練中,教師對(duì)如何預(yù)測(cè)應(yīng)作具體詳盡的指導(dǎo),教給他們預(yù)測(cè)方法。在闡述知識(shí)的同時(shí),教師要設(shè)計(jì)好一定的課堂活動(dòng)來(lái)演繹這些知識(shí),以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.2在進(jìn)行預(yù)測(cè)訓(xùn)練的同時(shí),教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。尤其要他們多使用自上而下的信息處理方式,不一味地糾纏于具體的單詞、詞組和細(xì)節(jié),而是要記憶和理解一些與下題密切相關(guān)的更大的意義單位。

3.3在平時(shí)教學(xué)中,教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。要求學(xué)生盡可能多地閱讀有關(guān)英美文化背景方面的書(shū)籍,理解英語(yǔ)國(guó)家的人文地理、風(fēng)土人情等,以增加跨文化知識(shí)的敏感度。

3.4 聽(tīng)后修正。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)時(shí)預(yù)測(cè)習(xí)慣,教師可以在句與句之間進(jìn)行暫停,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文大膽地進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)預(yù)測(cè)出現(xiàn)不合理的乃至可笑的情況時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)加以修正。實(shí)踐證明,隨著預(yù)測(cè)的不斷實(shí)踐,學(xué)生的預(yù)測(cè)能力會(huì)不斷增強(qiáng),預(yù)測(cè)偏差也會(huì)逐漸減少。因此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽(tīng)時(shí)預(yù)測(cè),并在分析預(yù)測(cè)結(jié)果時(shí),及時(shí)找出錯(cuò)誤的原因,使學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種自覺(jué)的、良好的思維習(xí)慣,順利地完成聽(tīng)力理解任務(wù)。因此,聽(tīng)完之后及時(shí)反饋是十分必要的。

4.結(jié)論

預(yù)測(cè)本是聽(tīng)話人在聽(tīng)的過(guò)程中的一種自覺(jué)、自發(fā)的參與性心理活動(dòng),是一項(xiàng)處理信息的重要技能,對(duì)聽(tīng)力理解起著促進(jìn)作用。教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力,有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。當(dāng)然,預(yù)測(cè)技能不是萬(wàn)能的,它只有跟其它聽(tīng)力技能結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,才能發(fā)揮它的最大作用。

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作者簡(jiǎn)介:

盧璐,女,1967年7月出生,本科學(xué)歷,英語(yǔ)教育碩士,中學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)在南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)有比較深入的研究,并發(fā)表有相關(guān)論文《如何進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)》、《中職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究》等。