如何處理好幼兒園教育中教師、教材、環境與學生之間的關系

【摘 要】教師、教材、環境是幼兒園教育中不可或缺的資源,有效的利用這些資源并使之成為一個有機的統一體,對于幼兒園教學活動的科學設計,幼兒園教學活動的順利開展,最大限度地發展幼兒的潛能,發展和豐富幼兒教學的理論,提高幼兒園教育活動的有效性,具有理論與實踐的雙重意義。

【關鍵詞】幼兒園 資源 教師 教材 環境

教學資源是指為教學過程提供各個方面、各種形態的資源,在幼兒園教學中,教學資源主要包括教師、教材和環境等方面,如何處理好這些因素與幼兒之間的關系,從而更好的實現教師的“教”與學生的“學”,是幼兒園教學管理工作的關鍵。

一、教師資源

幼兒園教師的素質是保證幼兒教育和諧發展的關鍵。幼兒園教師應首先具備良好的政治思想素質,具有必備的社會、科學文化知識,較扎實的教學技能和教育理論素養.以及良好的身體素質和衛生習慣,同時還必須具有活潑開朗的性格以及良好的心態。

在師生互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,更不是機械的灌輸者或授予者,而是良好師幼互動環境的創造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此我們在玩沙活動中觀察到大多數幼兒的實際情況和他們的興趣指向,發現他們都比較喜歡玩沙,我們引導想象可以挖出什么來,幼兒商量討論后決定了主題“運河”。接著教師帶領幼兒參觀運河,讓幼兒有感性的認識,在玩沙游戲中給予相應的指導,使孩子在師生互動中真正得到發展。

二、教材資源

教材是一種學習資源,幼兒園教材與其他教材相比,由于沒有全國性的教學大綱和教材審定委員會,而且幼兒也不需參加考試,所以幼兒園教材的隨意性較強,對于教材制定的范圍比較寬泛。而且,幼兒園教材主要是通過教師來傳遞學習信息,所以它主要是以教師用書為主,以幼兒用書為輔。此外,幼兒園教材還有顯性和隱性之分, 顯性教材主要是指一些出版社正式出版的文本教材,隱性教材主要是一些由幼兒園或幼兒教師根據教學實踐活動自己選擇的材料。在教學實踐中,由于國家并未制定統一教材,只有一些指導性的教材和使用意見,所以隱性教材的比重很大。

一套好的教材在內容的編排上不僅應按照幼兒認知發展規律由淺入深,由近及遠,由具體到抽象,考慮兒童最近發展區,由已知到未知安排教材內容,而且還應注意新舊知識間的聯系,促進幼兒學習的遷移,提高幼兒適應環境和解決問題的能力,激發兒童學習的動機、興趣,調動兒童學習的積極性。幼兒園教材所重視的應該是那些帶得走的能力和品質素養,而不僅僅是某些看得見的知識和技能,應促進兒童在身體的、認知的、情感的、社會性等方面的均衡發展。此外,教材的編排形式,是線性發展、螺旋發展還是隨機發展,應考慮在顯性教材內容背后兒童的心理發展、需要、能力、知識積累等方面的循序漸進性。

目前,各種類型的幼兒園教材可謂百花齊放,但即使再好的教材,也應該與時俱進,使用周期不宜過長。例如,中國2O世紀50年代幼兒園教材中的“李小多分果果”的歌曲影響了幾代人,而今“小的留給他自己,大的分給別人”的價值取向已經不再是社會的價值取向,21世紀崇尚的是競爭、合作、平等交流等后現代主義思潮。新世紀以來,隨著腦科學、神經科學等研究的進展,人們對于兒童發展的特點及潛能也有了新的認識。人們已逐漸認識到在早期兒童發展的關鍵期,以人的終身發展為宗旨,兒童獲得的“關鍵經驗”究竟應該是些什么。幼兒園教材所呈現的內容不僅要符合幼兒認知發展的特點,而且要促進幼兒綜合素質的發展,成為21世紀所需要的人才。

三、環境資源

幼兒園是幼兒在幼兒階段除了家之外生活時間最長的地方,是幼兒活動最多的地方,其環境的好壞對幼兒一生的環境意識的形成和熱愛美麗大自然的情感培養有著重要的作用。如“近朱者赤,近墨者黑”就是強調環境對人的感染作用。古代教育家顏之推認為,環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的,而這種影響是深遠而持久的。這就是說,環境對幼兒的發展有著非常重要的作用。中外教育家、心理學家也一致強調早期教育應把良好環境的創設作為重要的目標來實現。

基于這一觀點.要想搞好幼兒的環境教育,培養他們從小熱愛生活、熱愛大自然的情感,形成保護人類賴以生存和發展的環境意識。首要的條件就是要為幼兒營造一個優美的綠色環境,讓其在綠色的環境中感受大自然的美好,從而提高幼兒的環境意識。

在綠色環境營造好之后,應引領幼兒親近自然。幼兒期是人一生的關鍵時期,培養幼兒親近自然、熱愛自然、回歸自然的積極情感和體驗,對幼兒一生的發展以及整個社會的可持續發展將有著重要的影響。有研究表明:促使人類關愛環境的首要因素是他們在兒童時期就能認識和熱愛大自然,長大以后才能夠真正主動地去保護環境、治理環境,所以讓環境教育成為素質教育的一部分,讓幼兒一接觸環境和社會就有很多機會進行環保意識的熏陶和環保行為的培養,使環保

成為他們生活的一部分,這樣可以促進幼兒的身心健康成長,也關系到我們未來的生存與發展。

教師除了帶領幼兒親近自然之外,還應激發幼兒感受自然的能力,幼兒園在實施環境教育的過程中,通過各種各樣的活動,讓幼兒與大自然有許多接觸的機會,通過一系列的活動,讓他們感受自然的

原始美。但是在感受美的同肘也要讓他們感受我們生存環境的危機。

總之,教師、教材、環境是幼兒園教育中不可或缺的資源,有效的利用這些資源并使之成為一個有機的統一體,對于幼兒園教學活動的科學設計,幼兒園教學活動的順利開展,最大限度地發展幼兒的潛能,發展和豐富幼兒教學的理論,提高幼兒園教育活動的有效性,具有理論與實踐的雙重意義。

參考文獻:

【1】王小英.教育原點的偏離與回歸:點化與潤澤生命.學前教育研究,2008,(4)(轉下頁)

【2】高振宇．兒童哲學誕生的哲學基礎．學前教育研究，2008，(7)

作者簡介:

高凌云，山東省棗莊市嶧城區實驗幼兒園，女，1981年4月出生，山東棗莊人，大學文化，小教師中級職稱，從事幼兒保教工作10年。