幼教“弱生”培養初探

張延紅

幼兒園教育是基礎教育的奠基階段, 人的素質需要從小開始培養 。然而 ,在幼兒園的教育中發現 ,同一年齡段的幼兒, 不論在語言、思維和個性品質方面,都存在著差異。 總有少數幼兒的發展明顯低于一般幼兒 。對于這部分發展緩慢的幼兒 ,我們稱之為“弱生”。 他們性格內向、膽小怕羞、行動較慢、不善于與同伴交往、不舉手回答或提出問題等 .素質教育必須面向全體幼兒 ,促進其體、智、德、美諸方面和諧發展 , 因此,怎樣關注這些能力弱的孩子的健康發展 ,就顯得非常重要 。下面筆者略談幾點意見:

一、 正確認識產生這種現象的原因及其后果

1 與家庭環境與家庭教育有直接關系

父母是孩子的第一任老師,他們的言行、教育態度和方式直接影響孩子的發展 。如果父母對孩子過分溺愛,舍不得讓孩子自己動手做事 ,處處包辦代替 ,孩子就會養成遇事不愛思考、膽小 、任性 、動作緩慢等習慣 , 再加上有些父母家庭缺乏人際交往,孩子經常不與生人接觸,會變得怕羞、不與同伴合作 ,時間一長 , 幼兒的性格、語言、思維的發展都將受到影響。

2 與幼兒園的教育和管理有關

(1) 在幼兒園, 班上幼兒比較多 , 老師很辛苦 , 她除了照顧幼兒吃、喝、拉、撒外, 還要在游戲中完成許多教育教學任務 。 因此 ,老師在組織教學活動時 , 時常碰到這類情況, 一部分幼兒總是踴躍舉手發言 , 另一部分小孩卻從不舉手。 教師為了完成教學任務,提問時 總是找幾個愿意發言的孩子回答,而忽視了不舉手的孩子 。無形中導致這些孩子更加膽小 ,不愿思考,甚至游離于教學活動之外。久而久之,這些孩子極易生出自卑心理和厭學情緒。他們覺得各方面能力比班上其它孩子弱,在各項活動中,容易被教師和其它同學忽視,缺少與同伴交往的機會等,長此以往,孩子就形成了“ 弱者心理 ” ,凡事甘于落后,甘于被人忽視, 這種心理將會嚴重影響人一生的成就。

(2) 幼兒園領導在年終評議老師時,總是把教師一年中組織有某項特長的幼兒獲得多少獎作為重要指標, 卻很少評價老師使多少幼兒在語言、思維、自信心、耐挫能力、參與活動的積極性、主動進行游戲等方面得到了提高,這就造成了教師忙于追求年終評議,忽視“弱生”健康發展。

二、怎樣消除“弱生”的“弱者心理”,促使他們身心健康發展呢

幼兒園和家庭都要重視“弱生”的身心健康和能力發展 ,樹立正確的兒童觀和教育觀,尊重和理解幼兒的心理需要 ,幫助幼兒消除“弱者心理” ,從而培養孩子的自信心 、耐挫能力等,讓他們能夠快快樂樂地健康成長。

1.幼兒園方面

(1) 鼓勵教師去關注“弱生”,為他們的健康發展提供游戲的機會,同時要重視在各項活動中盡可能滿足他們的需要使其獲得心理上、情感上的滿足,增強自信心。

(2)通過系列活動 , 如 : “ 爭當值日生 ”、“ 自我服務”、“學習表達情感”系列等,幫助幼兒調節自我認識和自我評價,克服過低自我評價的傾向。同時,有目的、有計劃地培養幼兒的耐挫能力、應付和解決問題的能力。

(3) 與家庭合作,對幼兒實施行為指導。要求教師加強與幼兒家庭的聯系,家、園采取一致的行動 ,共同塑造幼兒良好的個性品質,促進其全面發展 。

2. 老師方面

(1)教師要加強自身的修養,提高自身的素質 ,以健康的人格影響和教育幼兒 。工作中要采取積極的態度、對幼兒負責的態度去處理孩子們之間經常發生的一些問題 。 同時 ,有目的、有計劃地 培養幼兒的耐挫能力、思考和解決問題的能力。

例如 :我們班有個女孩叫李楠楠,她不愛說話、膽小,在班上遇到問題總是哭 。有一次寫作業時,同伴不小心把她手中的筆碰掉地上 ,她找不著筆 ,就哭了。遇到這樣的事情,我采取的方法是 :讓楠楠自己擦干眼淚,告訴老師鉛筆掉在地上的原因 ,然后讓同伴和他一同找回鉛筆。 這種孩子的心理耐挫能力差 , 如果我采取冷漠、譏笑的態度 ,孩子就會變得越來越膽小。在隨后的工作中 ,我總是有意識、有目的地委托他去承擔一些有困難的新任務 ,提高她的耐挫能力和獨立解決問題的能力。 如 : 給其他教師傳話、帶信、送物等 ;同時,跟她講明,小朋友說錯話、做錯事、失敗了都不要緊,只有敢想、敢說、敢干,才能長知識、長本領。經過一個學期的訓練,楠楠有了很大進步:性格開朗,能與同伴友好相處,遇到問題變得愛思考,膽子也變大了。

(2)在一日生活中, 為“弱生”營造一種溫暖、關愛的氣氛,讓他們在游戲中感受到這種“愛”的氣氛,愿意和大家一起游戲。

幼兒園游戲是孩子們的主要活動 , 幼兒在游戲中健壯身體、獲得知識、養成習慣、 學會交往 。 游戲帶給孩子們無盡的輕松和歡樂 。老師在組織游戲時要及時采用鼓勵性的語言 , 對幼兒注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸( 如撫摸、擁抱、拍頭等)使他們感到沐浴在溫馨、和諧的氣氛里 。

例如 : 組織課堂游戲時,要啟發“弱生”舉手回答問題,老師可以提問一些“是” 或“不是”的簡單問題 , 微笑著走近孩子,用手輕輕撫摸它的頭 ,當孩子回答完畢,全體幼兒給他掌聲鼓勵,讓他感受到成功的快樂。

(3)發展幼兒健康的人際關系。

幼兒的人際關系主要包括師生關系和同伴關系。良好的人際關系 是幼兒身心健康發展的必要前提。“ 弱生 ”因為心理素質差,不敢與同伴交往,老師要有意識地給他們提供一些交往方法和與別人友好相處的機會。同時 ,鼓勵周圍幼兒主動接近他們、關心他們,讓他們感受到群體生活的溫暖與快樂,增強參加集體生活的欲望和勇氣。

3.家長方面

(1)對孩子要區分“溺愛”和“教育愛”。所謂“溺愛”是無原則地遷就孩子 , 而“教育愛”是在愛孩子的同時 , 不忘嚴格要求,凡是對孩子的 合理要求,提出來了 , 就應堅定不移地要求做到,但態度應該是耐心的、循循善誘的。

(2)創設和諧 、溫馨 、寬松的情感氛圍 。 父母對孩子多交談、多正面引導、多鼓勵少責罵 , 使其知道大家都很喜歡他,消除其膽怯心理 , 同時要了解孩子喜歡的活動、喜歡的玩伴,了解孩子遇到的困難和不快,以便與孩子和教師及時溝通。

(3)父母要經常帶孩子出去玩 , 鼓勵孩子同別人交往,培養他和某些小朋友間親密的友誼 。 以便逐步擴大他的交往面,使他體驗并表達出在集體中獲得的樂趣。