面對被“罰站”的孩子引起的思考

劉惠芳

[案例]

走進辦公室,看見鄰班兩個二年級的小男孩,背著墻站在那里,一看就知道是犯了錯事被老師罰站了。觀察一會,發現其中一個男孩還在沖另一個男孩說笑。我心中有些生氣,心想:你犯了錯還認識不到?便與他們進行了對話:

“你們兩個為什么被罰站?”

“因為我們弄壞了同學的眼鏡。”

“為什么要弄壞?”

“我們不是故意的,只是想看一下。”

“為什么要看呢?”

其中一個男孩說:“我想看看他的眼鏡是不是跟我的放大鏡一樣,能放大。”

“那你為什么不跟老師解釋一下呢?或許老師就不會懲罰你了。”

“沒什么好說的,老師說罰站就罰站了。”

“你覺得老師這么做對嗎?”

“嗯,不太對。”

[分析]

兩個孩子因為好奇心的驅使,致使把同學的眼鏡給弄壞了。而他們的班主任老師卻沒有去詢問“弄壞眼鏡”背后的動機,便不分青紅皂白,主觀地認為他們頑皮、調皮,從而對他們進行罰站。作為一個老師“罰站”學生,一定要讓學生知道錯在那哪里,才會讓學生心服口服,對自己的言行加以改之。而這兩位被罰站的男孩并不知道自己錯在哪里,所以才會出現被罰站時還與對方說笑的情景。

[思考]

一、教師應關注學生的個性發展

當我詢問孩子:“你為什么不跟老師解釋一下呢?”孩子說:“沒什么好解釋的,老師說罰站就罰站了。”孩子本不認為自己有錯,卻愿意接受懲罰,這是多么可悲呀!這正是平時的教育壓抑了學生的個性,扼殺了正常的反抗意識。由此我想到,我們的教育過多的強調規矩、紀律、整齊劃一,忽視了學生個性,從而最終培養出的只能是循規蹈矩、沒有個性、缺乏創新精神的人才。教育應該是具有創新精神和創新人才的搖籃,一味壓抑學生個性,那么培養創新精神和創新人才將成為一句空話。因此,教師應尊重學生的個性,關注學生的發展,讓學生在發展中培養塑造個性。

二、教師應保護學生的好奇心

孩子拿別人眼鏡的動機,是想看看它是否具有放大功能,這只是一種好奇心,是對科學的好奇。可是這種好奇心并沒有得到保護和激發,而被老師扼殺了。如果這位老師去詢問一下孩子拿眼鏡的動機,了解他的好奇,并以此為教育的契機,向學生介紹一些凸透鏡、凹透鏡的知識以及在生活中的應用,這不僅會滿足學生的好奇心,而且能引發學生對科學的向往與追求,那將是多么值得贊賞的一種教育呀!好奇心是產生興趣的一個重要源泉,愛因斯坦說:“我沒有特別的天賦,我只有強烈的好奇心。”好奇心像一扇窗戶,讓它常開著,觀察就不會停止,創造的源泉就永不枯竭。好奇心是想象力的起點,好奇心可以幫助我們撞開創造的大門,好奇心是科學創造的重要心理動力。作為老師,我們要向母親愛護子女一樣愛護學生,愛護學生的好奇心。

三、教師應真誠、平等地對待學生

教師的角色要改變,應走出“至上”、“獨尊”的心理怪圈,不能任意懲罰學生。應營造建立一種真誠平等的師生關系,把學生當作朋友看待,遇到學生犯措時,多為孩子想幾個“為什么”、“怎么辦”。作為老師,我們應該蹲下來與孩子說話,用一顆童心去看待孩子,站在孩子的角度思考問題。對待兩個學生我們應教育他,別人的東西不能隨便動,如果想看,最好先征得人家的同意,特別是貴重的和易損壞的東西。這樣既能讓學生受到教育,又教會了學生怎樣做人。