工科普通化學教學方法探討

周義鋒

摘要:本文針對工科普通化學課程教學現狀,結合學生實際,提出若干能夠切實提高本課程教學質量的方法供大家探討。對如何吸引學生學習興趣,組織教學內容,改革教學方法等方面,提出了一些切實可行的建議。

關鍵詞:工科 普通化學 教學方法

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質以及相互變化規律和的學科。隨著科學技術的不斷發展和各學科相互交叉滲透,化學越來越凸顯出其中心學科的重要地位。

一、上好第一次課,激發學生學習熱情

普通化學課程的第一次課一般是面向新進入大學的理工科學生系統地闡述化學課程體系設置和化學學科整體發展情況等。在教學的過程中通過調查發現,隨著全國各地的高考制度的改革,目前非化學化工類理工科專業學生大約有一半在高考的時候選考的科目并不是化學,各省生源情況略有差異。在第一次普通化學的緒論課不宜泛泛的去講化學課多么重要,對學生今后課程的學習或者是在今后的工作崗位上多么有幫助,也不宜生搬化學的定義或者理論來“嚇?！睂W生,這樣非但起不到正面的作用,反而更加加深了同學們對化學課較難學的認識,從而在心理起到一種排斥的作用。

在第一次課的時候可以從發生在人們身邊的化學現象談起。如人們的衣、食、住、行到綠色農業;人造纖維;合成香料;洗滌劑和化妝品、國防和航天等等。從而激發學生有愿望去探尋化學世界里的奧秘,想知道化學的發展和人類進步的關系。教學過程中可以輔助以生動形象的圖片,這樣可以緊緊地抓住學生的注意力,讓學生潛意識的認識到化學就在我們身邊,是和我們的生活息息相關的。進一步可以簡要回顧一下化學在國內外的發展史,重

點闡述化學作為一門中心學科地位的逐漸確立。

二、聯系生活常識,培養學生學習興趣

日常生活中,和化學相關的現象很多。這種聯系實際的教學方法可以很好地調動學生學習的積極性,培養學生學習興趣和學習熱情。因此在普通化學的教學中在每一個問題引出之前,可以適當講解一些身邊日常生活中涉及到化學知識的例子來激發學生學習的興趣。

三、設計隨堂實驗,加深印象

化學是一門實驗學科,化學實驗在高?；瘜W教學中的重要性是不言而喻的,許多枯燥的理論可以通過簡單的實驗現象變得生動。因此,在理論課程的教學中也可以引入適當的隨堂實驗來增加授課內容的直觀性。

四、直面問題,拓展學生的思維空間

學生的學習是整個普通化學教學過程的主體,通過學生自主地認識活動對知識體系的構建具有重要意義,這樣也使得學生的學習活動不只是簡單的接受知識過程。所以,普通化學的課堂教學要改變“老師講,學生聽”的被動學習方式,讓每個學生積極思考,參與到學習內容中來,從而讓學生對所學知識有更好的理解和掌握。同時,教師也應轉變教學觀念,尊重學生獲取知識的主體地位,直面學生提出的各種問題,通過合理的指導,拓展學生的思維空間。例如在講述原子核外電子排布時,通過原子核外電子排布所必需遵循的三大規律的學習,大部分同學可以順利寫出前23 號元素的核外電子排布式。這時可以試著讓學生寫一下第24 號元素Cr和第29 號元素Cu的最外層電子排布式。相信大多數學生都會遵循原有的知識結構寫成3d44s2 和3d94s2,教師可以引導學生和元素周期表中這兩種元素的最外層電子排布式進行比較。通過比較,學生可以發現錯誤并產生疑問,教師可以適時給出理由:當簡并軌道全空或被電子半充滿、全充滿時較為穩定。通過上述內容學習的引導到這里,很多教材上原子核外電子排布這部分內容就結束了。通過上述內容學習的引導,實際教學中很多同學會仔細觀察元素周期表中最外層電子排布部分,結果會有如下疑問:例如,元素周期表中44號元素Ru的最外層電子排布式為:4d75s1,這并不符合上述的一些規律,當然類似的“例外”元素還有很多。這時候就要引導學生在課下去查閱相關參考書,找出合理的解釋。在這樣的學習環境中,可以逐漸培養學生養成良好的問題意識。大學普通化學的教學不同于中學化學教學,并非每一個問題都一定有一個合理的解釋。有時候疑問的存在可以激發學生更加強烈的學習興趣。使學生從思考中得到正確結論,這樣可以提高學生學習的興趣,通過學生自己思考得出的結論會更加深刻,比教師直接給出結論更受歡迎。

五、有選擇性地重組教學內容,聯系學生專業實際情況

工科普通化學的教學中,應該突出工科教學特色,聯系工程實際,擴大學生的視野。目前我校普通化學課程主要針對環境工程、熱能與動力工程、安全工程等專業,這些專業都是工科類專業。因此,考慮到教學實際和學生接受和掌握的情況,在教學過程中,一般是簡明闡述最基本的化學原理和規律,使學生掌握基本的化學原理和理論,達到普通化學課程的基本要求。對不同專業的教學過程中,其內容的角度應有所區別。

六、調動學生學習積極性,自己準備一堂課

學生中蘊藏著強烈的求知和參與教學的強烈欲望,教師有責任加以正確引導。在普通化學教學中積極開展的“讓學生準備一節課”的活動。在教學過程中選擇相對來說理論內容不太深和聯系學生專業實際的內容請有能力的同學參與到教學活動中來。如:分子間弱相互作用力,表面化學與膠體溶液,催化作用和催化劑,化學電源,金屬的腐蝕與防護,化學與日常生活,化學與能源,化學與環境等內容,讓學生參與到教學過程中來。學生通過查閱相關文獻資料,自發組成學習小組,每人準備好一節課的內容進行講解,突出了學生在學習中的主體地位,充分調動了學生自主學習的主觀能動性和積極性,將課堂內、外學習進行有機結合,取得了很好的教學效果。

參考文獻:

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本文為上海市教委選拔培養優秀青年教師基金(YYY-07003)和上海應用技術學院重點建設課程(A22 / 1020M080146)資助項目。