語文有效課時目標的制定

江　梅

提高語文課堂教學的實效性,首要任務在于有效教學目標的制定,它是有效教學的前提和抓手。

一、有效課時目標的特點

一般來說,規范有效的教學目標,應該包含以下四個要素:

1. 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生是否獲得具體進步,而不是教師是否完成了任務。

2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的,否則就無法評價。

3. 行為條件要清楚。行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據。

4. 表現程度,指學生學習之后預期達到的最低表現水準,用以評量學習表現或學習結果所達到的程度;目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高要求。

二、課時目標案例剖析

【案例一】

《翠鳥》(人教版課標本二年級上冊)

第二課時目標:

1. 練習有感情朗讀課文,基本能背誦第一自然段,進一步感受文本美、鳥美,培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

2. 欣賞品讀,在讀中理解課文內容,體會翠鳥的可愛,并通過兩組句子的比較體會作者用詞的精妙。

3. 積累優美詞句。

【分析】基本能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考慮課時目標的制定。但“進一步感受文本美、鳥美,培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情”表述混亂,建議改為“進一步感受文本美、鳥美,產生愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情”。因為目標描述的行為主體是學生,而不是教師。總的來看,該老師第二課時的目標制定得過大,過于寬泛。我們知道,課時目標制定要明確、具體,才有助于策略安排的操作性和合理性。

教學重難點:

教學重點放在品讀課文上,在讀通讀好課文后,體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的,體會關鍵詞句在表情達意上的作用;體會寫法,是學生學習上的難點。

【分析】表述得過于籠統模糊。明晰的表達可如:在讀通讀好課文后,抓住關鍵詞句體會作者是如何準確傳神地描寫翠鳥的外形的,再通過理解“蹬”等動作詞感受翠鳥高超的捉魚本領。

【案例二】

《去年的樹》(人教版課標本四年級上冊)

第一課時目標:

1. 初步學習概括文章主要內容。

2. 讀通課文,理解文章內容。

3. 品讀重點詞句,體會小鳥與大樹間的真摯友誼。

教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。

教學難點:通過多層次的對話,體會課文的人文內涵。

【分析】該目標表述的層次不夠清晰。第2點屬于認知目標,第1點屬于能力目標。在正常邏輯下,先有“理解文章內容”的認知,后才有“概括文章主要內容”的能力的形成。另外,這種目標設計還是落入了傳統設計的巢臼,“讀通課文,理解文章內容”“品讀重點詞句”等表述空洞、抽象,缺少可量化、可評價的指標。可以把目標2具體而明確地改為:讀通課文,在讀好、讀懂……等重點詞的基礎上理解文章內容。這樣,就有利于學生初讀學習活動的引導和檢測。目標3(包括教學難點)則可以表述為“在情境中反復品讀文中的四次對話,揣摩童話角色的心理,以體會小鳥對大樹的誠信,受到相關教育”。

三、有效課時目標的制定

有效課時目標的制定,要遵循“從整體到局部,從普遍到特殊”的原則,在通覽和把握小學語文教學目標體系的基礎上,按照“課程目標——學段目標——學期目標——單元目標——課時目標”的思路,結合所教學生和教師本人情況,制定出明確、具體、可操作性強的課時目標。

(一)通過對教材的分析制定課時目標

小語教材是語文課程標準的載體,它系統地、具體地承載著課標規定的各項教育教學任務,不僅構建了知識體系,還融入了先進的思想和科學的方法。教材是我們教師制定課時目標的重要依據。教師在制定具體的課時目標之前,要對小語教材整體目標體系胸有成竹。例如:閱讀教學中“聯系上下文解詞”的教學目標,在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”,提出的學習目標是“了解”。在第二學段則是“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”提出了“理解詞意”“體會關鍵詞句的作用”等要求。到了第三學段“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果”,則逐步提出了“推想詞意”“體會表達效果”的目標要求。這樣循序漸進、螺旋上升,最終實現“具有獨立閱讀能力”的總目標。

(二)通過對學生的分析制定課時目標

語文教師只有了解了學生的思想面貌、學習基礎及個性特點,才能找到學生的“最近發展區”,才能有的放矢地進行教學活動。學生是我們制定課時目標的根本依據。如果課堂上教師只是追求教學過程的流暢、完美,而把學生放在一邊,那么課堂上的目標充其量只能說是教師教的目標,而不是學生學的目標。正因為如此,一些專家提倡老師備課時把原來的“教學目標”改成“學習目標”,目的就是在于提醒教者把學生放在首位。值得一提的是,教師要切記課時目標陳述的主體是學生,目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果,而不是教師的行為,因而“指導”“培養”“啟發”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在課時目標中。

(三)課時目標要具有一定的彈性

語文課時目標制定的彈性化,是由語文自身的人文性、內涵的豐富性、知識的模糊性決定了的。因此,語文老師要認真分析班內學生的實際情況,顧及學生之間的差異。同一個班上,學生的語文素養可能參差不齊,語文學習態度各不相同,語文學習技能各有千秋,因而,要求大部分學生達到的課時目標往往是基礎目標。此外,教師要善于注意對不同層次的學生設定不同的課時目標(這些目標不一定要全部表述出來)。比如上學期我備《古詩三首》一課,外顯的課時目標有三條:1. 學會本課5個生字。2. 了解三首古詩的內容,有感情地朗讀古詩,并能背誦。3. 想象詩歌所描繪的畫面,體會詩人對大自然的熱愛,對生活的熱愛。這三條目標成了我課堂學習活動的“指揮棒”。但是,在結課前的拓展活動——全班同學朗讀欣賞白居易的《錢唐湖春行》時,我對語文素養較高的學生提出了高要求:想象這首詩描繪的畫面,體會、表達它的意境之美。