教育的本質是解放人

馬志響

學校實施全天候在校跟班、坐班制,實行教師課間與課堂的無縫連接(即每個課間每班都有下一節課的科任教師全天候監管、督導學生),生怕學生脫離了教師的控制,脫離了教師的監管。中國的教師似乎有管人的“通病”,管學生管出癮來了。在學校里教師都練就一雙“千里眼”、一對“順風耳”,學生有任何風吹草動、蛛絲馬跡、“異常狀況”,馬上“興師問罪”“升堂問案”,嚴肅處理。學生不敢越雷池半步……

老師,你活得太累了!不僅如此,在你的“勵精圖治”下,在你的“抓緊學生”的教育理念下,在你的嚴重“束縛”下,學生會更壓抑、更懦弱、更累、更苦!你的作為會起反作用,你的作用力越大,對學生的身心健康成長的“危害”就越大,更會與教育的初衷背道而馳,亦會更加背離教育的本質。殊不知:“教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和感情,而不是束縛人、壓抑人、限制人。”(李希貴《為了自由呼吸的教育》)正是你的“圈養”,你的封閉,你的過度干預、包辦代替、越俎代庖,導致學生自主意識的喪失與自主能力的缺失。學生無獨立自由之思想、自主學習之能力、健全之人格。時時有作業,處處有習題,刻刻有監管,周周有測驗,月月有考試,學校整日沉浸在灰暗的“霧氣”之中,整日“死氣沉沉”,萬馬齊喑,如一潭死水。師生均忙碌不已,只為抓住考分。學校無笑聲朗朗、歌聲朗朗。唯見早上頂著凜冽寒風、揮動著凍瘡的雙手在教室外石凳上罰補作業、罰跑步、罰勞動的學生,唯見站成長排在凜冽寒風中“咬文嚼字”背書的學生,唯見端坐教室之中的學生昏天黑地地機械背書、背大量的資料試題。生吞活剝,死記硬背,一課一課背,一遍一遍過,一生一生篩,一個一個查。課堂上,教師只顧自己自由講解、發言,強調學生需正襟危坐,認真聽講、記錄,卻忘了下面還有幾十個活生生的具有主觀能動性的學生;學生完全喪失了話語權、發言權、自主權,課堂缺失了交互性。學生少言寡語,只顧埋頭做題、練題、抄題、操練考試內容,以便形成應試技能,獲得老師、學校、家長三方滿意的高分數,正所謂“生以分為本”。為此,我們的學生是殫精竭慮,筋疲力盡,備受煎熬,老態龍鐘……

有一位剛參加工作的教師面對教師們勞累過度且高耗低效,學生學的苦不堪言、痛苦不已,甚至犧牲師生的身心健康去猛揪分數,師生于苦海中拼命應試,致使學生思維能力極其低下等現象很不理解,不無感慨地說出了自己心中的疑問:“怎么班級的學生沒有任何數學思維能力?課堂上不知道自主地去思考、解決問題,一個個全等待老師講解、告訴方法、過程、答案,似乎他們已經習慣如此上課了,老師講一題記一題,反復練會這一題,不講的就不會做了,在學習上學生都似一個個嗷嗷待哺的‘嬰兒。自己不會思考、解題,不會舉一反三、觸類旁通。思維僵化,從未進行過主動的自我積極思考。學校的教育似乎把學生往思維的死胡同里趕啊!”面對初出茅廬的年輕教師,老教師一語驚人:“現在要的是考試成績,抓住分數才是當務之急,領導不反復強調嘛,‘不管白貓黑貓,捉住老鼠就是好貓;什么是好教師,抓住成績才是好教師,思維能力有什么用,又不能迅速提高全班的分數。”其一本正經的回答讓人揪心、痛心!其教育的短視、極端可見一斑。這種方式的分數教育是以犧牲學生未來的學習能力、思維能力、各方面均衡發展和學習潛力為代價的,這種教育是對學生的未來發展力、思維靈性、學習能力的極大扼殺,是對學生可持續發展的極大扼殺,致使學生的未來荊棘滿地,致使教育可能造就頹廢的下一代。在抓分數的同時學校犧牲了學生的個性思維、獨立自主以及自由平等之精神、健康之體魄、健全之人格。教育功利如此,必將行之不遠。

教育的本質是解放人,唯有對學生身心的全部解放,學生才能可持續發展。有一種愛叫做放手,唯有對學生的“放手”,學生才能有身心的和諧發展。