古詩背誦的心理學方法

何秀萍

學習古詩,對于傳承優秀文化,陶冶學生情操,具有現實的意義。為了提高古詩背誦的效率,加強背誦的效果,教師可以根據心理學的有關規律,科學地指導學生背誦。

一、手段:多方式學,以學幫記

1. 感官刺激,幫助理解

對于低年級的學生,如果一邊朗讀一邊配合節奏做些動作,就可以利用動作幫助理解,使記憶的效率提高。如對于駱賓王的《詠鵝》,我引導學生模仿鵝的動作,時而伸長脖子“曲項向天歌”,時而張開雙臂“紅掌撥清波”。學生們邊做動作邊朗讀,情緒高漲,一首詩不到10分鐘就全背下來了。

此外,適當運用多媒體的技術給予直觀的刺激,學生留下的印象也很鮮明。對于白居易的《草》,我首先利用多媒體播放茫茫大草原圖,讓學生直觀地感受“離離原上草”是指草長得很茂盛。由于本地四季不鮮明,低年級學生很難理解“一歲一枯榮”到底是什么回事,我利用多媒體顯示了草在一年四季中的生長變化,讓學生明白了“一歲一枯榮”的意思。最后,我讓學生們一邊看著“野火燒野草,及至春風化雨,小草又重新鉆出地面”的動畫,一邊高聲背誦廣為流傳的佳句“野火燒不盡,春風吹又生!”由于把詩句、動畫、音樂結合起來,把平面的東西、無聲的文字,變成了立體的情境、有聲的語言,調動了學生的視覺、聽覺和思維,學生背誦時如臨其境。

2. 幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”

學生在背誦課文時,常在第一句或一段話的開頭“打疙瘩”,而一旦提示了開頭,則能很快“順流而下”。這是什么原因呢?原來,兒童在背誦的過程中,最初的記憶形態表現為原始的、直接的“自然記憶”,以后隨著知識的增長,智力的發展,才轉變為利用某些“媒介”的“文化性”記憶。這種媒介即是記憶的“支撐點”,它們一般是句段中的重點詞、一段話中的中心句、每節的第一句話等。懂得了這個規律后,對于李紳的《憫農》這首詩,我就抓住“春”與“秋”、“四海”與“農夫”這些字眼作支撐點引導學生記憶:春——種一粒粟;秋——收萬顆子;四海——無閑田;農夫——猶餓死。 可見,以詩中的“支撐點”為中心,然后擴展成一個句子,可降低記憶的難度,擴大記憶的范圍。

3. 采用嘗試回憶法

背誦一首古詩,可以通過一遍又一遍的單純重復的方法識記,也可以在反復識記的過程中穿插重現的方法進行。后一種被稱為“嘗試回憶法”,具體做法是不等讀到非常熟練才去背誦,而是大膽嘗試背誦,背不下去時,就翻開書看看,對難背或容易背錯的地方作重點攻關。

嘗試回憶為什么效果優于單純重復呢?首先,嘗試回憶的活動以兩種形式交替進行,帶有新異因素,激發了學生的求知欲;同時,學生背誦時要思考,思維處于積極狀態。其次,嘗試回憶充分發揮了學生的自我反饋作用,及時對照目的進行矯正,通過核對,把正確的鞏固下來,予以強化,錯誤的糾正,遺漏的補上,校正時有重點,不平均使用力量,效果自然會好。嘗試回憶是提高背誦的有效方法,但小學生特別是低年級學生不知道運用它,只會一遍又一遍地誦讀,所以我們要及早把“嘗試回憶法”教給學生。

二、關鍵:多樣鞏固,減少遺忘

1. 及時鞏固,加強記憶效果。

我們知道,識記后在頭腦中保持的內容隨著時間的推移而減少。心理學中遺忘的規律提示我們,對已經識記的內容,要及時鞏固,而且鞏固的時間以近期為好。一旦近期鞏固以后,記憶的效果會事半功倍。鑒于此,學了古詩后,要指導學生及時多背誦。我每天都把這個星期要學的古詩板書在黑板的一角,利用每節課預備鈴響到正式上課前的2分鐘,讓班長帶著全班同學大聲朗誦,效果很好。

2. 突破記憶的難點

背誦一首古詩,開頭部分沒有前面內容的干擾,第一印象特別深刻。最后結束的部分沒有后面內容的干擾,記起來也不覺困難。中間部分既受前面內容的干擾,又受后面內容的消極影響,自然容易遺忘。因此,背誦較復雜的古詩時,必須加強中間部分的復習。復習時,可在學生理解詩句的基礎上,進一步理清詩文的線索,明確詩句之間的內在邏輯聯系,建立起一個記憶的脈絡。然后,“抽絲剝繭”,主攻中間的部分。就如長詩《長歌行》,教師的指導重點就應該是中間的“陽春布德澤,萬物生光輝。 常恐秋節至,焜黃華葉衰。 百川東到海,何時復西歸”這幾句,而不是開頭的“青青園中葵,朝露待日晞”和結尾的“少壯不努力,老大徒傷悲”。