語文教學的困境與突圍

崔金俠

摘要:中學語文的新課改給語文教學提出了更高的要求,經過大家的努力確實也取得了很大的成果,但在這一過程中,實實在在地存在著一些問題。本文將一一介紹實踐中面臨的困境以及為突圍而做的努力。

關鍵詞:語文課改 教學實踐 困境 突圍

新課改實行已經有一段時間了,各個地方也搞得熱熱鬧鬧,大家也都著實忙了一陣子。在這一段時間里,我也看了一些書,聽了一些課,自己也在教學中做了一些實踐了,但當我再回顧這段日子時,不由地陷入了反思,新課改固然取得了一些成績,但有一些現象的出現卻背離了課改的初衷,背離了語文教學的規律,使我非常擔憂。以下是我的一點拙見:

一、 教學中忽視師生平等,造成師生關系的疏遠,影響教學效果

在教學之中,師生之間的關系到底該是怎樣呢?這一直是教師思考的問題。大多數的人都認為:老師和學生之間應該是有距離的,老師就是老師,學生就是學生,千萬不要和學生走得太近,因為這樣會失去教師的權威。其實這是一種非常錯誤的想法。有一次我接了一個班,為了樹立自己的所謂“權威”,在工作中,我對學生很嚴厲,很少與學生進行交流。學生平時對我也是“很禮貌”,但我總覺冷冰冰的,而且上課也很難調動他們的情緒,教學過程非常痛苦,當然學生對我這門課越來越沒有興趣,成績當然也不會好。這段失敗的教學經歷一直折磨我,痛定思痛,我終于發現我錯誤地處理了師生之間的關系。因為學生的自我意識非常強,他們有自己的思想,他們有表達的欲望,他們更有追求平等的意識,而我恰恰錯在這一點,使自己一直與學生之間隔了一座山。我終于明白,在教學中教師必須加強兩種意識:1.民主意識。語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。2.人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”,這就要求教師在教學中要把自己看成學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程,語文教師要在新的課程環境下逐步從所謂傳道、授業、解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者,就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇,自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。

在后來的教學中,我始終把學生放在一個“平等”的位置上,寬容地對待他們不成熟的想法,并適時地引導,讓自己盡可能地走進學生的心靈。通過我的努力,這一屆的學生不僅在教學上積極配合我的工作,而且還會給我的教學出謀劃策,當然成績也是芝麻開花節節高了。更為可喜的是,有些學生遇到事情很愿意向我傾訴,即使他們畢業了,還經常和我聯系。在這一變化過程中,關鍵是要讓學生感受到老師是尊重他們的,把他們放在平等的地位上。

二、在教學實踐中忽視師生交往,忽視師生互動,不注重培養學生“自主、探究、合作”的學習方法

新教改的課堂不再是教師的一言堂,這個課堂是大家的,所以在這個課堂上更要強調師生的交往和積極的互動,以期師生都能得到發展。如我在上新教材第一單元《向青春舉杯——吟誦青春》章節時,就嘗試去充分調動學生的積極性,注重師生之間的交往。在教授詩歌時,以前更多地把精力放在對詩歌的分析上,而忽視了讀,而一個讀字恰恰又是聯系教師、學生和文本的媒介,所以我在教授詩歌時,就利用自己朗誦方面的能力來調動學生對詩歌的興趣,一遍好的范讀既可以讓學生被教師的情緒感染,又可以領悟到詩歌原來可以這樣讀。學生在教師的影響之下也去讀,幾遍下來,學生就基本把握住了詩歌的中作者的感情,對詩歌的理解即使有困難,經教師稍加點撥也很快就會得到解決。在這一教學過程中,教師不能放任學生隨意讀,要在學生的讀中不斷發現問題,并及時給予適當的點撥,這種師生之間的交往非常重要。這種讀不僅貼近了師生的心,提高了學生的情商,而且讀還把學生和文本緊密地結合起來,經過這樣的教學,教師和學生走得更近了,學生從教師這里找到讀書的方法,教師也從學生那里彌補了自己備課中的欠缺,師生獲得“雙贏”。同時,教學中學生積極參與活動,能夠主動地去思考問題,遇到解決不了的問題有了去探究的積極性,也懂得了在學習中需要合作精神,“自主、探究、合作”的

學習方法不知不覺在學生心中扎下了根。

三、語文教學的課堂不注意調整節奏,忽視對學生的人文關懷

語文教學的課堂是一個大舞臺,學生和教師都要表演,這就要求教學中調控好適當的節奏,努力營造張弛得法、快慢協同、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂氛圍。在課堂節奏上體現人文的關懷,就可調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,引起師生教與學的共振效應,提高課堂學習效率。反之,教和學頻率相沖,教者孤掌難鳴,學者無所適從,學生或因緊張而疲勞,或因松弛而分散注意力,從而導致課堂效率低下,這是人文關懷缺失的體現。因此,在弘揚人文精神的今天,教師作為課堂施教的主體;學生作為求教的主體,彼此在這種關系中,互相配合,進行有效的課堂節奏調控,達到協同共振的境地,對高效高質地學好語文,張揚失落的“人文精神”,培養學生的“人文”意識,有著積極的意義。

四、語文新教改的課堂中濫用多媒體,忽視文本的解讀

我曾經聽過一節課《我的四季》,是一位年輕教師的課,這一節課中45分鐘時間內竟有30分鐘是和多媒體有關的,這位教師幾乎把能用上的手段都用上了,恰恰忽略了去讓學生去研讀文本。一節課下來,很熱鬧,卻嚴重地脫離了文本,背離了語文的教學規律,文章通過文字傳達的美在這一節課上幾乎被忽略殆盡。而這種現象不在少數,推行新教改的過程中,許多教師不是去研究教改的實質內容,領會其深邃的精神,而是一味地在教學的形式上“大下工夫”,甚至到了濫用的地步。在一節課里大量使用多種媒體、音樂、歌曲、錄像、電影剪輯,甚至把必要手寫的板書都用電腦事先打出來,課堂是熱鬧了,但在熱鬧的背后總覺得少了一些東西。那就是語文教師忘記了帶領學生通過文學作品的解讀,通過文本的感悟,獲得精神上的極大滿足,從而獲得知識,提高自身的修養,升華自己的人生。所以,作為語文教師一定不要忘記,語文課不是音樂課,也不是影視欣賞課,它始終是要立足于文本進行教學的。不過,有一點我必須重申,多媒體不是不能用,但用一定要適度,有時用它介紹背景、烘托氣氛、拓展材料會起到畫龍點睛的作用。

五、語文課堂的討論流于形式,得不到實效

新課程的改革越來越重視學生個人素質的提高,學生在課堂上已經不是被動地去接受知識,而是主動地去尋找問題的答案,提升解決問題的能力,從而獲得成功的愉悅感。而在課堂上,教師采用最多的就是讓學生討論來獲得答案,這本來是非常好的一種形式,討論可以激發學生的創造力,而且,討論還可以培養學生合作的精神,發現同學的長處,融洽學生之間的關系。這樣的好方法,在有些教師的課堂上卻流于形式。我曾經聽過一位教師上《我心歸去》一課,這是一篇散文,有許多情味很濃的句子要理解,該教師就設計了這樣一個環節,請同學們分組討論“你認為文中哪些語言最美,并分析它們妙在何處,討論結束介紹討論成果”。于是討論開始了,同學們也很積極,時間剛過兩分鐘,老師就叫停,這時很多學生剛找到句子,討論尚未完成。這樣一個好的環節卻沒有得到預期的效果,所有的聽課教師都為他惋惜。針對這種情況,我個人認為,如果討論就放開,不要縮手縮腳,要舍得花時間,有什么比學生自己去追尋答案更可喜的呢!教師教學生應授之以“漁”,只要在討論中教師及時予以引導,學生找到解決問題的方法,就可以舉一反三。

六、在教學中忽視了對學生能力的培養,尤其是質疑、創新能力的培養

新教改要求學生不能再被動地接受教師照本宣科傳授的知識。教師應該在教學中有意識地培養學生質疑、創新的能力。學生正處于青春花季時,對許多東西都懷著好奇、懷疑的態度,思維活躍,勇于探索是他們的最大特點。在課堂上,他們往往由書本上的知識會聯想到所知道的最新研究成果,繼而腦海中閃現了智慧的火花。這時教師應鼓勵學生表達自己的想法,順勢而導,讓學生的思維在良性的軌道上發展,不僅可以讓他們的質疑、創新的能力進一步得到培養,而且還可以促進他們現在的學業。

總之,新教改下的語文教學不僅要求教師要拋棄多年來的僵化教學模式,潛心學習新教改精神,了解教師在教學中的角色轉變、新的師生關系、新教改課堂的特點,而且要求在實踐中不斷地探索。新教材、新課改不是讓我們單純在教學的形式上改,而是要研習其精神實質,真正地在教學中回歸文本,回歸人本,在教學中實現高效。