淺析歷史新課改中師生角色意識

王曉芳

課程改革已經進入全面實施階段,教師的教學理念逐步進行著轉變,學生的思維能力、創新能力也不斷得到發展,新課改取得了顯著的成就。但是,在看到其優點的同時,我們也應該注意到它的不足,特別是存在于歷史教師和學生之間的一些問題,師生角色不能很好的轉換。面對這些不足我們應該進行一些引導和變革。

一、新課程改革后教師角色的轉換

新課程改革之前,由于受到教學習慣、教學方式根深蒂固的影響,教師的角色是課程和教材的實施者,是知識的“權威”和“課堂”的主宰。一般歷史老師都經過歷史專業訓練,掌握了較系統、全面的中外歷史專業知識,是歷史知識的擁有者和傳授者。在傳統的歷史教學中,教師講授是學生獲取歷史知識的最主要來源,對學生具有絕對的影響力。教師的角色就是“傳道、授業、解惑”,即為人師表,教書育人,教師處于教學的中心,全面主宰學生的學習。教師在教學過程中就是“以本為本”,忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。教師很難做到從單一的“權威”演變為具有多重性的復合型角色。因此,新課改實施后,教師角色必須進行轉換。

第一,在新課程改革中,歷史教師傳統角色意識受到了巨大的挑戰,歷史教師的“權威性”角色正發生變化,處于被學生選擇的地位。

對于歷史老師來說,他們都具有專業的歷史知識,在學生面前居高臨下,儼然是知識的象征、權威的代表,把學生視為機械接受和服從的教育對象。然而,新課改后,歷史教學中的許多問題都超出了歷史教師的專業知識領域。例如,一些歷史專題涉及到歷史、地理、經濟、環境保護等學科的知識,這些知識有些已經超出歷史教師的專業知識領域。在傳統教學中,歷史教師往往忽略大綱和教材以外的知識,如經濟史、社會史和文化史等方面較為系統的知識。與此同時,由于高科技信息的開放性,學生有了更加廣闊的空間來拓寬自己的歷史知識,由傳統的單一、被動接受知識向主動學習知識轉變,從而使歷史老師的權威性角色受到巨大的挑戰。

在傳統教學中,一切以教師為中心,只能教師選擇學生,而學生沒有選擇教師的權利,學生只能被動接受教師講授的知識。在中學新課程改革不斷發展中,在指導學生開展研究性學習的同時,根據教材中專題研究的需要,有些學校允許學生在所有的歷史教師中或其他學科的教師中選擇適合自己學習需要的教師,作為研究課題的指導教師,使學生由被動的知識接受者轉變為學習主體,激發學生學習的主動性,達到新課改的最終目的。

第二,歷史教師應該從以往的微觀解惑向宏觀啟迪轉變,即“授之以漁”。在教學過程中注重合作化教學,改變個體化教學模式。

傳統教學理念認為,歷史教師的職責就是教學,就是把大綱和教材規定的歷史知識傳授給學生。教學成為評價教師素質的唯一標準,而進行科研被認為并非教師的職責。在當前課改的新形勢下,這類教學性教師就顯得有些“底氣不足”。教師也由原來單純的知識傳授者轉變為學習的指導者,這種教學模式與以往學科為中心的教學模式有很大不同。然而一個沒有科研意識和科研能力的老師要對學生進行有效的指導存在很大的困難。因此,歷史老師應該適應時代的需求,不斷完善自身的知識系統,從教學型向教科研型轉變。

傳統的教學,是以學科為中心,歷史教師獨立完成教學任務,很少與其他學科的老師進行橫向聯系,歷史教學也只是個體化教學。但是,課改下的研究性學習具有綜合性較強的特點,因此歷史教學應該突破學科的界限,爭取做到中學各科知識能融會貫通,構建起多元的知識結構。

那么,歷史教師在角色轉換中應該怎樣對自己進行定位呢?打個比方說,講臺就是一個大舞臺,過去這個舞臺是為老師搭建的,老師是這個舞臺的主角,學生只是臺下默默觀看的觀眾?，F如今,這種演出方式受到批判,需要改變,那么我們怎樣對舞臺角色進行定位呢?對歷史老師來說,在教學中的角色既具有固定性,又具有多重性。歷史教師是教學者,大綱所規定的歷史課程目標、教學計劃、教學內容等都要有歷史教師來完成。教師的職責是教學和培養學生,從這個意義上看,教師絕不能放棄擔當教學領導者和指導者的角色。這是教師角色不可動搖的固定性。在教學過程中,教師又是組織者和引導者。教師要激發學生學習的興趣,調動學生的歷史思維,組織學生開展教學上的活動,引導學生進行學習和研究。同時,教師又是學生學習的合作者。要加強師生之間的合作,而不是教師自己去唱“獨角戲”。在與學生合作的過程中,教師要與學生進行平等對話,真誠合作,尊重學生的主體地位,最大限度地發揮學生的作用。教師在教學中的這種領導者、指導者、組織者、引導者、合作者的角色,不應該被消弱。當然,教師的角色有時也會有一些轉換,如果被固定下來那就是角色的錯位了。

二、學生通過學習方式的變革來轉換自身的角色

由于受傳統教學模式的影響,學生還沒有完成對歷史學習方式的轉變,缺乏合作能力,學習方式單一。長期以來,由于學生對教師存在依賴心理,傳統的學習習慣沒有改變,作業負擔很重,歷史學習基本上通過課堂完成。讓學生查找資料需要大量的時間,成本高,效率低,培養的也是一些低級能力。學生可能由于在討論的過程中,分組的單一、死板,無法激起學習的興趣,同時教師考慮到要完成本節課教學內容,給學生真正討論的時間太少。學生在討論中往往抓不住中心問題,各說各的,而且會出現成績好、比較活躍的學生在討論,其他的學生參與度都很低的情況。這不利于課改中所倡導的合作學習。而課程改革所倡導的以學生為主體,進行探究性學習,培養學生發現歷史問題和解決歷史問題能力等在教學中很難實現。學生的歷史學習方式仍然是被動接受知識,而缺乏主動性、多樣性、合作性和探究性等。

針對以上分析的一些問題,應該對學生的角色進行定位。在教學中學生的角色首先是學習者,也具有固定性。培養學生主動性和獨立性的學習方式。傳統的歷史教學中,學生對自己在學習中擔當的角色缺乏認識,教師以考試作為指揮棒,以考分作為誘因,學生只對學習結果感興趣,對歷史學習本身缺乏興趣,在老師外在的壓力下被動地學習。在新課改的教學模式下,歷史教師要誘發學生學習的興趣、動機,對學生進行指導,查閱與所學內容相關的文獻資料,組織討論,讓學生各抒己見,公布自己的研究成果,從而激發學生主動的學習意識。教師還要充分尊重學生的人格和獨立性,積極鼓勵學生自己獨立進行學習,并創造各種學習機會發展學生獨立自主的學習意識,培養學生獨立學習和思維能力。一旦學生學習目的和學習態度是正確的,學習動機和學習興趣是明顯的,學習策略和學習方法是得當的,學生的角色就會具有自覺性和創造性,不僅能“學會”,而且能“會學”。

其次,在歷史教學中,學生具有體驗者的角色,在學習中產生體驗,在對歷史知識的學習過程中去感受歷史的真實,體驗歷史的境況,認識歷史的實質。傳統的歷史教學,學生只是死記硬背,被動地接受,很難形成歷史的認同感、責熱感和歷史意識。在歷史學習中體驗性強調參與和實踐,讓學生自己去經歷,用心靈去感受。如,南京的歷史老師在學生學習了南京大屠殺的有關史實后,可以組織學生去參觀南京大屠殺紀念館,搜索日軍對南京血腥屠殺的歷史見證。在此基礎上,還可以組織學生對日本文部省為掩蓋戰爭罪行,肆意篡改歷史真相的丑惡行徑進行批判。在這種學習方式下,學生不再是被動接受歷史知識,而是主動探究與體驗歷史,可以形成相應的歷史情感。

再次,在歷史學習的過程中,學生又是合作者。在教學中與教師合作、與同學合作,相互交流,形成“學習共同體”。由于傳統教學理念的局限性,學生的學習是在個體狀態、自我奮斗中進行的,沒有合作意識。在課改中,歷史教師應該培養學生合作學習的能力,培養學生搜集歷史信息與資料的能力,讓學生通過報刊、網絡等手段搜集所需要的歷史資料,可以一個人也可以幾個人分工搜集,在搜集的基礎上再教學生如何利用這些歷史資料。這樣不但掌握了學習歷史的方法,還提升了學習歷史的興趣,有利于新課程的順利實施。

在新課程改革不斷完善的過程中,對歷史教師和學生的角色進行正確的定位,教學方式進行轉變,是為了使教師更好地發揮在教學中主導作用,使學生學習更加積極主動,教學中的主體地位得到體現,而不是取消或削弱教師的教學和學生的學習。因此可以說,改革使教師和學生的角色更充分、更豐富地展現出來,而不是弱化他們的角色,也不是簡單地轉換他們的角色。更進一步說,教育教學改革的成功,在很大程度上取決于教師的觀念和行為,取決于教師在教學改革中所扮演的角色。師生角色的轉換適應了當今時代發展的需要,為國家培養出新型人才奠定了基礎。