藝術(shù)性在英語教學中的應用

馮志山

現(xiàn)行的英語教程一個單元有一個主要內(nèi)容,而且每個內(nèi)容基本上是一個完整的故事,這是教學內(nèi)容藝術(shù)化的很好條件,教師要充分利用這個重要條件,引導學生、開發(fā)學生的潛力,使他們學好每一單元、每一節(jié)課。

一般在課堂上學生的心境有三種:精神渙散,注意力不集中,主觀上不想學,差生就屬于這種情況;注意力集中,但精神緊張,主觀上想學好,客觀上效果欠佳,絕大部分學生屬于這種情況;注意力集中,情緒放松,只管認真活動,不計成敗得失,較優(yōu)學生基本上屬于這種情況。可以說,第三種心境支配下的活動是具藝術(shù)特色的,因此學習效率也最高。要使所有的學生都能以第三種心境進行學習,這就要求教師要學生做到不以學為苦而以學為樂。另外,教師要對所教內(nèi)容有深厚的感情,教得動人,使學生真正進入學習角色。

學生在藝術(shù)的心境中進行英語學習和使用活動,就能比較容易發(fā)揮出所蘊藏的潛力,無論是聽、說、讀、寫,還是對語意、詞匯和語音的掌握都比較好,學習有創(chuàng)造性,使用也有創(chuàng)造性。這樣學生在英語課堂上的地位會有質(zhì)的變化,其活動總帶有一定的藝術(shù)特點,英語教學也自然會升華。

一、通過教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)表現(xiàn)出對學生潛移默化的感染

(一)教態(tài)

教態(tài)是教師本人在學生心目中直觀性最強、表率性最強的整體形象。如果教態(tài)具有藝術(shù)性,能給學生以美感,那么教學就成功了一半。

教師在教學活動中,儀容、風度、神色、情緒、表情、手勢等無時不刻在向?qū)W生傳遞信息,感染學生情緒,影響學生的修養(yǎng)。有的教師不注意自己的教態(tài),或穿著隨便,或濃妝艷抹,或亂打手勢等,使學生心生厭煩,從心底里產(chǎn)生厭惡情緒,這種情緒最終會導致教師教學失敗。因此教態(tài)作為教師內(nèi)心修養(yǎng)的外在表現(xiàn),實際上是教師綜合性的藝術(shù)形象,它在很大程度上決定著學生對英語教師和英語課的喜歡與否,影響教學的成敗。

(二)語言

教學語言一方面是組織、指揮、講解的工具,另一方面也是開發(fā)智力、感染情緒、影響個性發(fā)展的手段,生動藝術(shù)的教學語言對學生是一種享受,枯燥乏味則對人是一種折磨。善教者必善言,不善言者必不善教。

中學英語課的藝術(shù)性涉及到漢語和英語兩種語言。若用英語作為教學用語,要求使用相應的手勢、表情、動作。若用漢語作為教學用語,能恰當配合一些簡單、易懂的英文單詞,會給學生耳目一新的感覺,使學生產(chǎn)生學習英語的激情。

(三)板書

板書同教態(tài)、語言可稱得上是教學藝術(shù)的三要素,板書的藝術(shù)性不僅表現(xiàn)在字體美觀、工整,而且還表現(xiàn)在整個黑板板面的設(shè)計與安排。有的教師不注重板書,在黑板上亂涂亂抹,使學生分不清重點與非重點。

二、通過英語教學方法、教學形式、教學手段的巧妙變化及相互結(jié)合,使學生體驗英語學習和使用之樂

由于英語教學區(qū)別于其它教學的特殊性,大多數(shù)教師采用直觀教學。在直觀教學中,最為常用的是簡筆畫和圖片。

(一)簡筆畫

在教學中,適當穿插簡筆畫,會達到事半功倍的效果。在教新詞時,簡筆畫可用來解釋名詞、動詞、形容詞、代詞等。如在教tall、short時,我先在黑板上畫兩個人,一個很高,一個很低,然后說兩句話,This boy is tall. That boy is short. 學生聽后,很容易領(lǐng)會tall、short的含義;在教big、small時也同樣畫一大一小兩個盒子,然后說This box is big.That one is small. 學生立馬回答出big、small的含義。一書課下來,學生領(lǐng)會快,單詞記憶也快。

在教語法時,也可通過簡筆畫。如在教動詞的三個時態(tài)時,通過形象的簡筆畫,學生更易掌握。

如教過去時、一般現(xiàn)在時、將來時時,我畫三個人,一個baby,一個boy,一個tall man,然后我說:He was a baby.This is a boy.He will be a man.通過對比,學生就容易接受過去時、一般現(xiàn)在時、將來時,并能將它們準確地加以區(qū)別。

(二)圖片的應用

絕大多數(shù)教師在英語教學中常使用圖片教學,因為圖片的形式較為直觀,可明顯地增加教學效果,調(diào)動起學生學習的興趣。

如在教Students' Book 2B Lesson 65時,上課時,先讓學生觀察幾幅顯示冷、熱、涼、暖、干、濕的圖片,先讓學生用漢語講,教師恰當?shù)厝谌胍獙W的新詞cold、hot、cool、warm、dry、wet,教師引導學生在課堂上用英語說出幾幅圖片的含義,這種方法同單教這幾個新詞相比,學生更易接受,并且能準確地說出hot與cold、warm與cool、wet與dry互為反義詞。

總之,由于低年級學生的注重力不能夠長時間集中,教師要想抓住這45分鐘有效的講課時間,就必須在這幾個方面對自己加以錘煉,對學生有吸引力,使學生進入學習角色,教師成為導演,引導學生演好這短短45分鐘的戲,并克服學生心理上的消極因素,使學生在藝術(shù)心境中進行英語學習和使用。