創建開放、民主、愉快的課堂氛圍

田新芳

隨著課程改革的進一步推進,人們越來越重視課堂模式的探討和研究。通過對新課程理論的學習,結合自己多年的語文教學實踐,本著力圖優化語文課堂教學的各個環節,使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程,全面提高學生的語文素養和整體素質的宗旨,探索出一套新的課堂結構模式,即開放式課堂結構模式。

一、關注現實,讓學生體驗豐富的生活世界

中學生往往閱歷淺,喜歡新鮮事物,對教材中的經典篇目難以理解,更談不上興趣。他們往往熱衷網絡文學,喜愛情節感強的故事。因此我們的教材就失去了其教化功能。所以,在日常教學中就需要將教材經典篇目放到學生耳熟能詳的日常生活中去解讀。哥德說:“理論是灰色的,而生活之樹長青。”用“長青”的生活詮釋灰色的理念,經典篇目的魅力就散發出來了。

只有關注現實,將生活之水引入課堂,才能使課堂永遠保持新鮮和活力。要將教材的價值最大化,還應廣吸博取,采集社會的、時代的,甚至是國際性的熱點、焦點話題,讓學生的心沖破課堂和教材的束縛,胸懷天下,增強關注意識和責任感。正所謂:“風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關心”;“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。特別是在寫作中,學生缺乏的往往不是寫作技巧,而是寫作的素材,是真切、深入而獨到的思想認識。我安排學生寫周記,就是搭建了這樣一個平臺,以此去關注生活中大大小小的事:師生間的一次談話,同學間的一次摩擦,影視劇中的一段經典臺詞,街頭巷尾的一番議論等等。放眼身外,跳出淺陋和狹隘,拋開自我中心,就會有一份胸懷、一份責任、一份關注、一份熱情。這是學習、作文、做人的基本素質。更重要的是這樣的關注會一直延續下去,塑造一個人,影響一群人。

二、創設情境,讓課堂成為學生快樂的學習場所

語文是一門富有情感的人文學科,其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學語文課本的都是文質兼美的作品,是作者心靈的產物,情感的結晶。因此欲使學生更好地理解課文,獲得知識,教師就必須根據文本特點,創設一種體驗的情境,營造一種鑒賞的氛圍,從而引領學生進入“狀態”,讓學生用心靈去擁抱作品,與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒,激活他們的探究欲望,使之自覺地、忘我地投身于探究和創造,與作者和教者“同聲相應,同氣相求”。

創設情境的方法很多,或巧妙幽默的導語,或圖文兼美的投影,或繪聲繪色的故事,或聲情并茂的賦詩歌詠,或借用多媒體等,熔形、聲、情、理于一爐,營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣,學生在探究過程中,必然會發生思想大碰撞,有利于培養創新精神,促進學生特長和個性的發展,充分體現出情境性特征。

三、質疑討論,給學生提供廣闊的學習空間

質疑討論是一堂語文課的主要環節,是學生在自主學習的基礎上,在教師創設的情境中,自己發現問題、提出疑問,并在教師的引導下自主討論和辯論。宋代朱熹說過,“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑。”學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始,在處理分析問題中發展,以解決問題告終。這樣的學習,才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維,才能發展思維能力,培養解決問題的能力,激發智慧的火花,引起學生強烈的求知欲。愛因斯坦說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此,對學生提出的問題,不論其深度如何,都應該特別予以鼓勵和提倡。

對于學生(或教師)提出的問題應進行適時的討論,討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍,學生可以自由走動,甚至可以大聲向其他同學質詢,使全體學生都樂于合作,勇于發言。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法,又是體現在教師指導下,以學生為主體,經過學生積極思考,以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。它能最大限度地激發人的智慧。同時,在討論中集思廣益,相互啟發,實現信息交換,擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較,培養比較思維和評價思維。在討論中學生還能發展即席反饋能力、敏捷的思考和反應能力,以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識學習狀況,教師獲得及時信息反饋,能增加教學的有效性和針對性,提高教學效率。此外,討論還能使學生在課堂上思想高度集中,思維活動激烈,產生濃厚的興趣,使課堂教學情緒和形式都十分活躍。討論可以采取多種形式,允許有一個或多個結論甚至沒有結論。質疑討論不但要重視學習的結果,更要重視學習的過程,對于學生有創見的觀點,只要能自圓其說,哪怕略顯稚嫩,也要給予鼓勵。質疑討論體現出互動性特征,包括師生互動、生生互動,改變了傳統教學的“臺上教師,臺下學生”的課堂形式,創建一種開放的課堂結構模式。

需要特別強調的是,質疑討論不能只注重形式,更要注重內容。為了充分體現“學生的主體地位”,許多教師也采取“課堂討論法”,認為這樣就使學生的主體地位得到充分體現了。但這種討論依然是以教師為中心,教師是問題的提出者、引導者,由誰發言、如何發言都由教師確定。有些教師雖然設計了一些較開放的討論題,但由于時間和空間的限制,往往是在學生興致正濃時“突然剎車”。有些教師精心設計了每一個問題,循循善誘,步步啟發,左右開導,將學生“請”入早已設好的圈套之中。這種討論往往是教師根據自己的主觀感受和記憶來進行的,其實質就是教師的一再補充說明,一再糾正學生的理解思維。最后,整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”,說到底,還是一個被動接受學習的教學模式。

四、總結感悟,使學生掌握學習方法

將學生在課堂討論的問題進行系統歸納,這樣,學生通過自己的學習實踐,就掌握了解答問題的技巧和學習語文的方法,能引導學生運用討論總結出的知識規律,來發現探索新的問題。

布魯納認為,學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果,是認知發展規律的結晶。因此課堂討論結束時應適時地進行即席歸納,可以由師生雙方合作完成。聯系實際,對照教學目標、教學重點難點,總結回顧,延伸拓展,以利于理解、記憶、溝通,舉一反三,實現遷移。通過總結,不僅使學生學會了學習,也讓學生的認識得到升華,提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。新課改倡導“以學生發展為本”的思想,它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提,能動性表現為學生能夠掌握一定的學習方法并運用所學知識解決實際問題,從而拓寬知識面,獲得更新、更深的知識,使學生從被動吸收發展成為主動探究。學生不再死記硬背,表現出能動性特征。

其實教無定法,更無固定的課堂教學模式。因此,簡單地用一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。我們語文教師大可根據自身優勢,在新課程理念的指導下,創造性地開展多種形式的教學活動,依照不同課型的特點,探討出更多靈活多樣的語文課堂教學過程新模式。