教材整合如何有效?

鐘　毅

高中新課程改革順應了新世紀教學改革的發展趨勢，有利于大面積提升教學質量，但同時也給教師和學生帶來了新的挑戰。一方面，新教材打破了教師原先的知識體系與教學習慣，不少教師一時無法有效處理新教材帶來的內容多、知識散、課時不夠的問題；另一方面，學生面對課堂容量大、教師進度快的現狀，一時還難以找到有效適應新教材的學習方法。高中新課程改革對教師如何把握和處理教材提出了更高的要求。在這種情況下，我們通過進行教材整合，比較有效地解決了這個矛盾。

一、教材整合的目的與前提

我們提出，教材整合要以課堂為主陣地，以實現有效教學為目標。我們進行教材整合，不是做理論研究，而是尋求解決實際問題的思路和辦法。教材整合要在課標指導下，處理好“教師——教材——學生”三者的關系。

教師進行教材整合的前提，是能夠從整體上把握學科本質、把握學科知識和能力體系。這樣才能站在學科的全局和高度看教材，而不是直接一頭扎進教材，只看到眼前知識的枝枝蔓蔓，理不出頭緒，抓不住主干。

因此，教師要把握新教材重視學生認知過程、注重情境設置、注重展示知識的形成過程等特點，關注學生接受和理解知識的思維過程，在進行教材整合的時候，要按照學科的目標體系，思想方法體系和基本技能體系把知識統整起來，避免面面俱到、平均用力、一味趕進度。

二、教材整合的具體策略

1把握學科體系

近兩年來，我們把校本教研的重心放在讓教師把握學科體系上，通過團隊學習和研究，對教師進行“校內脫產”的分批、分層主題培訓，深入研讀課程標準，讓教師明確學科性質，依據課標厘清學科目標體系，讓絕大多數教師做到“心中有學科目標，眼里有教學主線”，然后修訂教案模板，根據學科目標和單元目標分解子目標，進而確定一堂課的具體目標。

2建立知識網

引導教師依據課標，參照學科目標體系，通讀三年教材，找出在學科體系中居于核心地位的基礎知識和基本技能，以此為主干，梳理出學科知識網絡。教師以備課組為單位進行研討，每個人都獨立建立自己的知識網絡，確保在一學期內“人人過關”。

3建立基本技能體系

組織骨干教師形成研究團隊，認識學科基本技能在教與學中的關鍵作用，再讀課標，建立起學科的基本技能體系。

經歷了全面、深入的研究和把握學科體系的過程之后，教師們學科功底明顯增強，在備課時能抓住學科主線。圍繞主線，對教材的內容進行取舍，進而突出教學重點。同時給學生留出足夠的思考空間，讓學生體驗新課改帶來的學會知識、獲得技能的過程。

現在，教師們普遍認識到，對教材進行有效整合是教師的一項基本功。教材是最基本、最重要的課程資源，但它不可能承載課程的全部內容，因而不是課程的唯一依據；教師要有對課程資源進行選擇、組織、加工、拓展、開發、利用的意識，是“用教材教”，而不是“教教材”。

4總結具體的教材整合方法

在實踐中，我校教師主要從縱向和橫向兩個維度進行教材整合。

(1)縱向整合

以學科內部縱向整合為主，突出學科思想，用方法統領教與學。

案例1：高一化學備課組在一次集體備課大家出現意見分歧后，開始進行教材整合。當時新教材的教學內容是：化學必修1模塊第一章“從實驗學化學”第一節“化學實驗基本方法”，有兩個重點內容：蒸餾操作和革取操作。而在舊教材中，石油的蒸餾安排在高二有機化學“烴”之后才學習。革取四氯化碳(溶劑)和碘單質(溶質)安排在“鹵素”之后才學習。新舊教材對知識處理差異明顯，教師們意見不一，很是困惑：是蒸餾、萃取內容在新教材中“提前”了嗎?如果講解相關知識來鋪墊，課時不夠怎么辦?“高位目標”是蒸餾和萃取的原理，還是實驗的基本操作方法或是研究化學的基本方法?

通過激烈的爭論和交流，教師們得出了結論：第一章的目標是掌握實驗方法及完成化學實驗的必須技能，重難點是利用物質的差異性進行分離、提純、除雜。在有了清晰的目標后，教師們對教材進行了有效整合。

這樣的教材整合實例在高一、高二每個備課組中都有很多。通過把握學科體系，教師在備課的時候對教材進行整合，已經成為一種常態。

在教材整合的探索中，教師們發現了學科基本技能在教與學中的特殊作用，提出了“構建基本技能體系，打通能力培養路徑”的思路：首先，要充分認識技能在掌握知識和形成能力過程中的橋梁作用；其次，要摸索技能培養的方法，讓技能從教師教學的“武器”變成學生學習的工具，并能夠讓學生學會遷移應用，最終讓學生獲得學科綜合能力，同時發展自主學習能力。這也是我們下一階段進行教材整合的主攻方向。

(2)橫向整合

以不同版本教材間的整合及跨學科的教材整合為主。

其一，不同版本教材之間的整合。

案例2：我校的生物學科采用“浙科版”教材，教師同時參考“人教版”教材。兩種教材在知識容量和呈現方式上，甚至包括概念的界定上都不一樣。同一知識內容在兩個版本中的難易程度也不同，教師在參照兩個版本教材的基礎上，對比分析哪個版本更符合新課標的要求，同時借鑒兩種教材的思路，設計出課堂上的“好問題”。

參考不同版本的教材，要能夠從學科的目標體系、知識技能體系去整體把握。不同版本間教材的整合應明確：(1)知識內容上取其“交集”，找準學科最基礎的知識和技能。(2)思想方法上取其“并集”，打開思路，尋找更適合培養學生能力的方式方法。

其二，學科之間的教材整合。

案例3：生物學科與化學、物理學科之間可進行有效整合。如在介紹水在生物體內的作用時，可從化學角度對水分子的特性進行分析。學科間進行教材整合的效果使學生能將其他學科的知識，很自然地遷移到正在學習的那一學科上來。

三、教材整合的效果與影響

通過教材整合的研究和探索，我們實現了對教材真正意義上的把握，教師的思想觀念和教學方式發生了與新課改相適應的轉變，這是教材整合最大的成功。

學生對教材整合也作出了積極的反饋，他們說：“老師講課的時候，幫助我們建立知識間的聯系，讓我們知道哪些問題是屬于一類的，可以用同樣的思路來分析、解決；老帥還經常讓我們整理一章、甚至整個模塊的知識網絡，讓我們做到心中有‘樹(體現知識相互聯系的樹)”。

嘗到教材整合的甜頭后，我們更加明確地把提升教師的學科素養作為校本教研的主要目標，將教材整合作為夯實教師學科功底的主要途徑。今后，我們需要在以下幾方面做進一步的研究與探索：(1)在校本教研中，帶領教師進一步理清學科目標體系、學科思想方法體系和基礎知識與基本技能體系，夯實教師的學科功底。(2)以上述“三個體系”為依托，概括、提煉教師已有的探索和實踐，將其歸納成教材整合的基本策略，作為教師可選擇運用的教學工具。(3)發揮團隊研究的優勢，培養各學科的領軍人物，帶動全體教師的專業發展。(4)研究學生在學習過程中的思維發展情況，考察學生目前所掌握、所能運用的學習方法，研究如何有針對性地幫助學生提高自主學習能力，促進有效教學。