基于“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的實施探究

摘要:探索符合區(qū)域經濟特點的高職人才培養(yǎng)模式,走工學結合的辦學之路,符合教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件精神。文章從本地區(qū)的經濟結構特點出發(fā),對“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式進行了深度探究,在具體實施層面提出了一些方法。

關鍵詞:“定崗雙元”;人才培養(yǎng)模式;服務外包

電子信息產業(yè)是江蘇省太倉市及周邊地區(qū)的支柱性產業(yè)。健雄職業(yè)技術學院以人才市場需求為導向,以服務地方經濟發(fā)展為根本目標,將專業(yè)與職業(yè)緊密結合起來,進行專業(yè)群建設。專業(yè)設置緊跟人才市場需求和地方政府發(fā)展規(guī)劃,保證專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為順應服務外包業(yè)的迅猛發(fā)展,以省級服務外包培訓基地為平臺,探索基于“定崗雙元”的人才培養(yǎng)模式。

“定崗雙元”的IT產業(yè)背景

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式內涵所謂“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式,是指針對某一崗位(群)的任職要求,學校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案和計劃,確定理論和實踐課程體系,開發(fā)教材,整合并充分利用校企雙方軟硬件資源,產學結合、工學交替組織教學。學院“雙元制”本土化模式的特點是:在國家提倡校企合作的前提下,模式選擇維度更自由;校企文化的主流思想與健雄精神的深度融合;校企聯(lián)合,資源優(yōu)勢互補。

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的IT產業(yè)背景2007年,太倉市被確定為江蘇省首批國際服務外包基地城市之一。在BPO領域的代表企業(yè)為安軟國際,其國際業(yè)務范圍涵蓋了規(guī)劃咨詢、軟件開發(fā)實施、技術服務、IT外包與運營服務以及提供特色的“軟件產品客戶化”等。安軟于2008年4月在太倉設立公司,目前的業(yè)務有軟件外包和研發(fā)外包(如醫(yī)藥研發(fā)外包)。在中國的項目主要為程序代碼編寫,預計安軟在太倉第一年產值可達800萬美元。ITO領域的代表企業(yè)為太倉明慧軟件有限公司。該公司是對日軟件出口的代表企業(yè),是多樣化信息服務和集成軟件供應商。此外,太倉有道軟件科技有限公司、蘇州有生軟件有限公司等多家軟件企業(yè)入駐軟件園,成為從事軟件服務外包的本土企業(yè)。太倉有道軟件科技有限公司入駐學院,成立了校內生產性實訓基地,以SWL軟件集團為基礎的軟件服務外包培訓基地正式面向全省服務外包業(yè)培養(yǎng)外包人才,為實行“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了基礎條件。

“定崗雙元”的創(chuàng)新模式

產學結合、工學交替是高職培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。“課程嵌入,“定崗雙元””將學生的課堂學習與實際工作結合在一起,使他們能學到課堂中學不到的東西,并接受一定的職業(yè)訓練,獲取一定的工作經歷,從而順利地進入職業(yè)生涯。它的目標指向提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

模式內涵“課程嵌入,“定崗雙元””人才培養(yǎng)模式又稱“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式,以省級服務外包培訓基地為平臺,其核心內容是““定崗雙元””:圍繞IT職業(yè)核心能力構建育人環(huán)境,基于職業(yè)崗位提高學生的技能,與企業(yè)合作培養(yǎng)高技能人才。其中,“1.5”是在校學習一年半,引進企業(yè)資源或建立生產性實訓工場,開展生產性實訓,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和通用技術應用能力;“0.5+1”是與企業(yè)實行“定崗雙元”培養(yǎng),以企業(yè)為主導,與企業(yè)共同制訂職業(yè)技能培訓方案,將企業(yè)急需的教學內容通過“課程嵌入”方式實時嵌入專業(yè)培養(yǎng)方案中,嵌入課程由企業(yè)負責組織實施。學生進入企業(yè)頂崗實習一年,企業(yè)制訂職業(yè)培訓計劃,委派工程師作為指導教師;學校實行定崗跟蹤,指定專業(yè)指導教師定期指導、協(xié)助管理,并根據實際工作需要補充課程內容,采取現場教學形式。

模式運行框架以服務區(qū)域經濟為宗旨,圍繞企業(yè)崗位需求,根據企業(yè)用人標準,以學生自愿為原則,企業(yè)組織考核錄用學生為準員工。企業(yè)與學校簽訂“定崗雙元”人才培養(yǎng)”協(xié)議,共同培養(yǎng)企業(yè)急需的專業(yè)技術人才。學校根據企業(yè)的需求情況,及時調整人才培養(yǎng)方案,企業(yè)根據自身的實際情況,制訂相應的職業(yè)培訓計劃。

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的實施途徑

人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。我國的高職教育在工學結合的實施層面更具開放性,以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標,將工學結合貫穿于整個高職教育始終。在這一過程中,學校教育是基礎,必須堅持產學結合的辦學方向;企業(yè)實踐是關鍵,依托校企合作這一平臺,在人才培養(yǎng)模式具體實施的微觀層面實行工學結合。

(一)面向生產一線的專業(yè)群建設

專業(yè)建設的目標是服務市場經濟,關注經濟增長熱點和產業(yè)活躍領域,針對市場需求設立專業(yè);專業(yè)結構與技術發(fā)展同步,調整過程與生產方式的變更同步,圍繞產業(yè)帶和經濟增長熱點建設專業(yè)群,圍繞崗位群構建人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設引領產業(yè)發(fā)展動態(tài),急企業(yè)之所需,為企業(yè)培養(yǎng)適用性技能人才;解企業(yè)之所難,為企業(yè)的科技創(chuàng)新助力;為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策,為工學結合創(chuàng)造條件。課程結構要體現人才規(guī)格要求,教學內容要反映生產一線的工作需求,根據企業(yè)需求定課程,圍繞崗位練技能。企業(yè)確定定單,學生確定專業(yè)方向,明確崗位,簽訂協(xié)議。校企共同參與研究確定課程內容,并組織實施。

(二)建設生產性實訓環(huán)境

高職教育的重要目標之一是培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指從事某一專業(yè)相關業(yè)務活動的熟練動作,是職業(yè)業(yè)務范圍內的能力,包括單項技能與知識和綜合技能與知識。專業(yè)能力包括工作方式方法,對勞動工具的認識和使用,以及對勞動材料的認識等。知識是行動的知識,是實踐的知識,是不斷變化和進步的知識。可見,專業(yè)技能訓練有兩種方式:一是學生親手操練;二是與專業(yè)課程有關的現場教學。企業(yè)生產是通過完整的生產線或工作流程完成產品的生產制造、測試、維修或服務,由ISO質量管理體系監(jiān)控。從質量監(jiān)控的角度看,現場教學這一方式,企業(yè)不愿接受。因此,大部分專業(yè)技能訓練應在校內生產性實訓基地完成。以教育教學為主、生產為輔的校內生產性實訓環(huán)境建設是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的最佳途徑。

(三)營造全真的工作環(huán)境

高職教育的另一重要目標是學生的職業(yè)養(yǎng)成性教育,即職業(yè)素養(yǎng)教育。提高學生的職業(yè)素養(yǎng),需營造真實的工作環(huán)境,或在頂崗實習過程中實現。學校的教學內容不管如何先進,與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝總有距離;學校的專業(yè)課師資建設不管如何優(yōu)化,“雙師型”教師比例不管有多高,與生產、服務一線技術專家、操作能手總有距離;學校的實訓設施不管如何先進,與生產、服務一線最新生產設備總有距離。因此,學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力還是要在工作現場或類似工作現場的校內生產基地中培養(yǎng)。學生只有在真實的工作環(huán)境中經受職業(yè)訓練,才能提高對職業(yè)社會的認識,才能在溝通交流能力、責任感和忠誠度、團隊合作意識等方面得到提升。

營造真實的工作環(huán)境可以采取以下措施。首先,建立校中廠,將企業(yè)引進學校,師生在規(guī)定時間內完成企業(yè)的部分或全部工作。工作內容和質量控制標準由企業(yè)確定,企業(yè)與學校共同簽署安全和質量管理協(xié)議。通常進入企業(yè)的學生是該企業(yè)的定單培養(yǎng)對象,具有員工和學生雙重身份,由學校與企業(yè)共同管理。其次,建立廠中校,即建立穩(wěn)定的校外實習基地,學生進入基地頂崗實習。再有,校企角色異位,將校內實訓基地與校外實習基地資源互補。學校為不合格產品買單,將其納入學生實訓耗材管理經費,為企業(yè)培訓師支付工資。教師參與企業(yè)產品研發(fā),企業(yè)支付教師研發(fā)費用和學生實習工資。

(四)基于工作過程的課程建設與改革

為讓學生獲得經驗性知識,應當建設基于工作過程的課程體系。不能簡單地將原有課程內容進行解構、排序和重構,必須依據專業(yè)的職業(yè)面向和崗位工作面向。

同時,要培養(yǎng)學生專業(yè)以外的能力,如獨立學習與獲取新知識、新技能的能力,解決問題的能力,制訂工作計劃的能力,在工作過程中控制、管理及自我評價的能力,與他人溝通、交往、協(xié)作的能力等。很多能力屬于情感類的教學內容,無法通過傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程和傳授式教學實現。

此外,職業(yè)教育的課程與教材應長期處在動態(tài)開發(fā)過程中。因此,需要學校教師開發(fā)“活頁化”的教材,使教材內容與行業(yè)發(fā)展的新技術同步,與職業(yè)崗位群密切相關,與職業(yè)崗位工作過程對應,并不斷對教材進行修訂。

(五)建設生產型的師資隊伍

聘請企業(yè)工程師定期開展專題講座或開設選修課,將企業(yè)生產一線的新技術、新工藝和新流程及時引入課程體系。學生在獲得先進生產技術的同時,教師也在第一時間為開展課題研究創(chuàng)造了有利條件。定期委派專業(yè)教師到企業(yè)一線鍛煉,參與企業(yè)生產。學校根據企業(yè)要求實行目標考核,建設雙師型的師資隊伍。

(六)建立符合職業(yè)規(guī)范的評價體系

建立符合職業(yè)活動過程的評價與考核體系,引領課程教學改革。評價方式應全方位、多元化,并注重過程考核。重點關注項目任務的完成程度(質量與速度)、學生的成長進步、行為習慣、勤奮努力程度等要素。

課堂教學考評分為課前準備、課堂實施、平時任務、考核成績、社會行為和學習內容記錄等,減少學生智力方面的權重,加大學習動機、學習態(tài)度等非智力因素的比例。技能考核包括工作質量、速度、態(tài)度等。堅持以人為本,使學生能主動地接受評價和建議,并使學生在充分認識自我的同時,增加自信心和成就感,從而擁有健康的心理和健全的人格。

課程教學項目則以工作任務的完成情況進行綜合考核。對教學或實訓項目的任務完成情況、完成質量、協(xié)作精神、工作態(tài)度等逐一采用百分制進行考核,學期成績按權重累計總分,并充分考慮學生的進步程度因素,核定學生成績。具體計算公式為:∑*0.9+進步程度*0.05+協(xié)作精神*0.05.

校外則以企業(yè)的考核體系和規(guī)范進行考核,包括勞動紀律、工作態(tài)度、溝通協(xié)作、團隊精神、工作質量、工作速度等,由個人總結、組長評價、企業(yè)員工評價三部分組成。

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作者簡介:

楊正校(1963—),健雄職業(yè)技術學院計算機工程系主任、副教授,研究方向為高職教育理論與實踐、計算機網絡技術。