淺析“任務型”教學的“情感因素”

唐錦紅

摘 要:我們在教學實踐中感到保持積極的學習態度是英語成功的關鍵,實施任務型教學法應關注師生的情感態度,才能更好地用英語完成任務。

關鍵詞:任務型 教學 情感因素

外語學習一方面同感知、知覺、表象、記憶、思維、想象、聯想等密不可分,另一方面又時時受到動機、態度、信心、意志等情感因素的制約,教學過程是知識輸出和輸入的過程,對我們這些指教者又提出了新的要求。“一切為了每個學生的發展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。這就要求教師不再是簡單的輸灌知識的機器,而是變成了學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。教師通過聯系學生的生活實際,激發學生的學習興趣,增強學生的情感、體驗,改進教學活動,使教學過程充滿情趣和活力,那么,怎樣才能更好地在教學中關注情感因素,實施情感教育呢?

一、在課前預習任務的設計過程中,實行分層預習,關注每個學生的發展

高中新教材人教版(以下均以該教材為例)中,每個單元前都有該單元的各方面的學習任務。圍繞該目標,筆者在每一課前根據不同類型和不同層次的學生的需求設置不同的預習任務。這種分層預習的方式,使每個學生都能找到學習英語的切入點,使學生于學習活動本身體驗到學習的樂趣和滿足,同時扎扎實實打好基礎。我們還可以鼓勵學生在預習時采用自主學習和合作學習相結合的方式,這樣,學生學習主體性、學生活動的互動和語言的交際性就可以得到有機的結合。每個學生,特別是在英語學習方面存在困難的學生,也能獲得獨立運用語言的機會,產生強烈的學習動機和參與意識,積極、認真地投入到活動中,使內在的語言潛能得以挖掘和發展,增強其自信心,使他們產生一種“I can learn English well.”的心理感覺。

二、在課堂教學任務的實施過程中,開展不同形式的活動,強調每個學生的積極參與

1.課前三分鐘的“Free Talk”給學生一個展現自己的機會,搭建師生情感交流的平臺。每堂課開始時的三分鐘,筆者讓學生主動上臺來就自己的愛好、興趣等,任選主題進行三分鐘演講并由同學評價并評分。現已被學生改稱為“Talk Show”的這三分鐘出乎意料地成為了學生之間、師生之間情感交流,增進理解的一方寶地。

2.課堂活動的設置中重視創設各種合作學習的活動,讓每個學生都有話好講,有事可做。比如在Book5 Unit2 “The United Kingdom”一課的課堂教學中,我設置了一個分小組活動,再由小組競賽完成學習任務。通過這種任務的設置,每個學生都會積極參與小組活動,不僅有利于學生學習英語知識、發展語言技能,學會獲得、處理和使用信息的能力,也能提高實際語言運用能力,使學生的團隊協作和創新精神等綜合素質得到發展。這種合作中競爭,競爭中合作使學生獲得更豐富的情感體驗。

3.課堂教學活動中,教師應善于評價,與學生溝通,達到情感的共鳴。《英語課程標準》中提到:在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主和諧的教學氛圍。這意味著課堂教學評價起著重要的作用。教師的一個贊許的微笑、一個期待的眼神……都會讓學生感覺備受關注。而教師由衷的情感表露、適時的評價也會令學生產生“親其師而信其道”的感覺。筆者經常對學生的課堂活動做出不同的評價,事實證明,我這種發自內心的贊美或評價激發了越來越多的學生在課堂內外學習英語的熱情,因為每個人可獲得不同的評價,有不同的成功體驗。只有這樣,學生才能真正感受到有生命的生動活潑的學習。

三、在課后內化任務的布置過程中,采用靈活多樣的作業激發每個學生的創新靈感

傳統的作業布置曾一度讓學生感到是做題的海洋,學習的興趣也隨之消失。于是我再次試圖從情感出發,改變作業布置的方式。首先把枯燥無味的題海變成小組內要互相合作的作品來完成。如學習Book5 Unit2“The United Kingdom”后,每個小組完成一份圖文并茂的有關中國的介紹并在班級內展評,增強學生的社會責任意識。在這寫有老師評語的作業的展評、展示過程中,學生進一步有了成功的體驗。在學完Book3 Unit3“The Million Pound Bank-Note”后,學生自己創作英語短劇,自己編寫英文臺詞和旁白,在大膽創新中,學生學習英語的潛能也進一步得到挖掘,師生的情感交流也被賦予了新的含義,更激發了學生對英語學科的興趣和學習熱情。

英語學習是一個充滿活力的過程,學生個人的發展是教學的核心。社會建構主義理論支持下的任務型語言教學主張學習過程應充滿真實的個人意義,要求外語教師學會促進學生學習能力的發展和積極的情感因素,在任務型教學中進行情感教育,是現代教學的基本要求和發展方向。

參考文獻:

教育部.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[實驗稿]》.北京師范大學出版社,2001年

作者單位:廣東省龍川縣金安中學