從教學設計一般模式到創感教學設計簡約模式

張曉研 范文靜 龐 靜

摘要 在教學設計一般模式中融入創感時代的六感,設計出一個教學設計模式。這個模式是以知識目標為導向、標準化測試配合隱式過程性評價的創感時代教學設計模式。

關鍵詞 創感時代教學設計;六感;馬扎諾新教育目標分類學;隱式過程性評價

中圖分類號:G652 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0030-03

From General Pattern of Instructional Design to Create Simple Model of Instructional Design of Conceptual Age//Zhang Xiaoyan, Fan Wenjing, Pang Jing

Abstract In this paper, the simple model of instructional design of Conceptual age is based on the general pattern of instructional design, with six senses in it. This model is based on knowledge and goal-oriented, standardized tests with the implicit evaluation of the process.

Key words Instructional design of Conceptual age; six senses; Marzano new taxonomy of educational objectives; implicit process of evaluation.

Authors address Shanghai Normal University, Shanghai, 200234, China

丹尼爾·平克的《全新思維》向人們描述了一系列令人震驚而未被發現的變化。這本書提到6種基本的能力:設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義。這是創感時代每個人都能掌握的基本技能。無論在中小學的教學還是在社會各種培訓中都有必要融入六感的內容,不僅可以培養學習者21世紀的技能,同時也能讓學習者在快樂中學習,提高學習績效。

1 基于課堂的創感時代教學設計簡約模式的提出

創感時代教學設計模式是在教學設計一般模式的基礎上提出來的。從教學設計一般模式的7個基本組成部分中還可以進一步抽取出4個最基本的環節(或要素):分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。創感時代教學設計簡約模式如圖1所示。

2 創感時代教學設計簡約模式要素分析

2.1 知識目標導向教學設計是一種目標導向的系列活動,在創感時代教學設計中,教學目標會被明確提出,但是只是限于知識點,而不作為對課堂教學或者課程教學的控制。這種知識目標的提出是基于3個原因:1)結合當前中國教育的現狀,要想在中小學推廣培養六感的教育思想,就必須選擇一種可以循序漸進改變目前教育的教學模式;2)教學的核心一直是各種知識,知識對思維而言是一個關鍵性要素;3)這種知識導向的教學目標使得評價變得簡單易操作。創感教學設計課堂就是要充分發揮課堂的生成性和學習過程的設計性。這種基于知識目標的教學設計思路既可以保證學習者在比較短的時間內有效地學習知識技能,同時也有利于培養學習者的六感。

2.2 隱式過程性評價教學評價在教學設計中處于很重要的地位,在該模式中,并未明確提出評價的方法和手段。這種簡約創感教學模式既考慮到學習者面臨的中考、高考等選拔性考試,又兼顧新世紀技能和六感的培養。因此,這種評價主要以標準化測試為主,配合以隱式過程性評價。什么是隱式過程性評價?這種評價主要是針對培養六感而提出來的。評價量規根據知識內容以及學習過程中的階段性產品來制訂。

2.3 教學策略與環境教學策略是連接理論與實踐的橋梁。創感時代教學設計就是要將六感的理論通過一定的教學策略融入教學實踐當中。一堂課的內容是不同類型知識的組合,因此學習過程也需要不同的教學方法、教學媒體、教學設備按照一定的規律組合成合適的教學策略。在創感時代教學設計模式中,這種教學策略的選擇必須既與學習內容(即知識分類)相匹配,也要和培養六感相匹配。因此,Web2.0時代的學習工具將成為創感時代主流的工具。在教學策略的組合中,教學方法和學習工具變得至關重要。

3 創感時代教學設計簡約模式緯度分析

3.1 知識分類——X軸馬扎諾確立了知識的3種類型:信息知識、腦力程序知識和肢體程序知識。信息是由有組織的思想觀點組成的,如原理、一般法則和細節,如術語詞匯、事實。腦力程序知識,包括從寫期末論文這類復雜的任務到策略運用、運算和單一規則的使用等簡單的任務。對不同的學科而言,肢體程序知識介入學習的程度差異很大。例如,閱讀所需體力的支出不過是眼睛的左右移動,要協調的也不過是翻頁。另一方面,操作課則要求具有復雜的肢體運動,如打網球或制作家具。對有效的身體運動過程起作用的因素包括力量、平衡、動作的靈活性和整體的運動速度。

在創感時代教學設計模式中,知識領域構成坐標的x軸——知識分類。教師在設計教學的時候首先要對教學內容進行分析,確定教學內容是否適合培養創感。而自我系統和元認知系統是各種教學必須考慮的系統,以確保以學習者為主體的學習過程的順利有效進行。

3.2 學習結果——Z軸認知過程包括以下幾種。

1)知識提取。知識提取包括從長時記憶中回憶信息。在這個層次上,學生只是準確地回憶在記憶中的事實、順序或者過程。

2)理解。理解、識別、記住重要的東西,并將這些信息恰當分類。因此,理解的第一個技能是綜合,它要求確認一個概念中最重要的部分,刪除不重要或冗余的部分。

3)分析。分析涉及5個認知過程:匹配、分類、錯誤分析、概括和具體說明。在這些信息加工活動中,學生可以利用自己已經學到的東西形成新的洞察力,并創造新方式,在新情境中使用所學到的東西。

4)知識運用。對基于設計的學習而言,使用知識的信息加工過程是思維極為重要的組成部分,因為人們想完成具體任務時都需要進行這類信息加工。決策這個認知過程,涉及權衡各種選擇,確定采取最合適的行動及順序。

5)元認知系統是思維過程的“任務控制”,它規范所有的其他系統。該系統的作用是設立目標,確定哪些信息是必要的,哪些認知過程最適合實現目標。然后,該系統對這些過程進行監控并做出必要的調整。

6)自我系統的構成包括態度、自信和情感,它們決定了個體完成某項任務的動機,其構成要素有價值、效力和感情。價值既是學習者在面臨一項學習任務時,意識到的這個學習任務對自己的重要程度。效力是指學習者對自己能夠順利完成某項任務能力的一種信任。情感既是對學習體驗的情感,這種情感的好壞直接影響學習動機。這3個過程共同構成模式的Z軸。

3.3 六感——Y軸

1)故事感。故事是人們記憶的主要方式,現代社會越來越不重視爭辯,因為無論有什么理由和觀點,都會被別人反駁,因此故事感變得重要。

2)設計感。設計從本質上來說,可以定義為人類的基本能力,人類制造以前生活中不存在的東西,來滿足自己的需要,賦予生活新的意義。設計是典型的全腦思維(左右腦并用)的智能。

3)交響能力,就是把瑣碎的事情聯結到一起的能力。

4)共情能力,就是設身處地地認同和理解別人的處境、感情的能力。

5)娛樂感,在娛樂中學習是最高效的學習。

6)探尋意義。對意義的探尋是所有人存在的動力——外部環境和內心感受的結合將會讓這種意義浮出水面。

4 案例(表1)

5 總結

這種基于課堂的教學設計模式最重要的是分析教學內容,即分析知識的類型。在目前以高考為指揮棒的學校學習中,學習知識這個大前提還是十分必要的,并且在創感時代,學習知識、參加升學考試和培養創感能力并不沖突。希望這個模式可以在不推翻高考、中考的前提下,讓學習者輕松愉快地學習,從而培養出創感型21世紀人才。

參考文獻

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