導向型培養 創新型成長

梁惺彥 張 蔚

摘要 高等教育的社會化,對高校學生的職業能力培養提出新的要求。圍繞工科專業學生的施教特點,總結新模式下高校班主任的工作特點,為新形勢下高校班主任工作提供一些借鑒作用。

關鍵詞 創新人才培養;項目導向;高校班主任

中圖分類號:G645 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0057-02

Guidance Cultivate and Innovation Growth: Discusses Model of University Class Advisor to Cultivate Professional Ability of Student//Liang Xingyan, Zhang Wei

Abstract With the popularization of higher education, it sets more new request to cultivate the university students professional ability. Revolving around the educational mode of engineering students, this article summarized the new pattern of the university class advisors work; that plays a certain reference role for the university class advisor working under the new situation.

Key words cultivate innovation personnel; project-oriented; university class advisor

Authors address Nantong University, Nantong, Jiangsu, 226019, China

隨著社會信息化程度的提高,大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。班主任作為高校教育工作隊伍中的重要組成部分,是學校前沿執行者,是班級學生工作的第一責任教師,肩負著對學生進行素質教育的重大責任。如何根據學生的實際,不斷反思舊有的知識、經驗,及時更新教育理論與方法,是廣大高校班主任更好地進行大學生思想、政治、能力教育培養工作的必修課題。

1 當代大學生呈現的學習現狀

由于受我國傳統的教育模式影響,上大學前無論是學生、家長還是學校,都是以考上大學為目標,圍繞考試升學來學習。上了大學后,一方面受這種學習模式影響;另一方面,高校也比較注重大學生的基礎理論教育,因而在教學活動中學生的創新教育和實踐鍛煉較少。這就導致與國外的高校相比,我國培養的大學生理論基礎扎實,但創新、創業能力比較差。雖然高等院校教學計劃中絕大多數都安排了實驗、實習、社會調查等環節,但效果不盡如人意。

隨著建構主義學習理論的出現,現代高校教學模式也發生相應的改變,由“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”和符合我國教育的“教師為主導,學生為主體”的雙中心教學模式。在雙中心教學模式中,充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

對于學生而言,教學模式的變化也帶來與中小學不同的學習方式,主要體現在:1)學生學習由傳統的機械學習轉變為意識學習,在形式上表現為接受學習和發現學習;2)在組織形式上,學生的學習由獨立學習轉為合作學習。總之,學生學習不再是傳統意義上的死記硬背和接受灌輸式教育,而是需要利用教師提出的問題、提供的學習資源以及符合教學要求的情境,聯系新舊知識,進而建構當前所學知識的意義,將所學新知識內容同化或順應到原有的知識結構中,并可以在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行學習。學習者在這種集體的學習中,通過交流交互,增強創造性,促成自身發展。

通過對本校部分班級的學生情況跟蹤調查發現:多數大學生渴求發展,特別是剛入學的新生,對大學里的一切都感到新鮮,樂于參加各種社團和集體活動,并希望搞好學習,發揚專長,得到老師和同學的肯定;也有不少學生由于中小學早期學習方式的慣性,加之自控能力差,缺乏學習的主動性;還有學生由于沒有明確的奮斗目標,加上報考的志愿,有的是由于興趣,有的是由于服從調劑,所以對所學習的專業了解不夠。

調查同時也發現:隨著學生的不斷成熟,對學科和專業的不斷了解,到三年級左右,一方面,相關班級超過60%的學生有進入實驗室進行科研的興趣和愿望,他們希望接觸更多的實際知識以增強其實踐能力和應用能力;另一方面,有不少學生由于沒有及早確立發展目標,受惰性思維、慣性行為影響,缺乏學習的主動性,更有甚者明確表示以后的職業取向與專業不同。

2 班主任在高校教育教學中的重要作用

高校班主任是學校委派到學生班級負責班集體建設的指導者和實施者,是班級的組織者、管理者和教育者。可以說,班主任是高校教育工作中最直接、最基礎的教師,其知識、品德及言行對大學生的健康成長有著潛移默化的作用。高校班主任的工作直接關系到班級學生的整體素養,關系到每個學生的成長與發展。作為大學生的人生導師、學習導師和生活導師,班主任在大學生學習成才、擇業交友、健康生活等方面扮演著非常重要的角色。班主任在各方面對學生進行具體指導,提高學生的綜合素質和創造能力,加強學生與教師的交流,對培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的復合型創新人才大有好處。

另一方面,大學生作為新一代的社會建設主力,其思維和行為都是非常活躍的。在校園生活中,整個師資隊伍里也只有班主任最貼近學生,可以及時了解學生的思想動態,觀察其能力發展和素質成長過程,也最有機會能夠根據學生的特點,激發他們的創新意識和創造能力。

同時,現代高校的班主任多數是由專業教師兼職,使得班主任對于學生而言不僅是思想上、情感上的朋友,更可以以自身的科研經驗為學生的專業技能學習提供指引,成為學生職業發展的導師。

3 建立職業導向的培養方式

大學生的學習活動是一種學習—職業活動,其學習任務是學習專業的基本理論,掌握畢業后所從事專業的基本技能,具有明顯的職業定向性質。因此,從能力培養角度而言,班主任介入學生學習生活的主要途徑是“導、助、促”3個方面。

所謂“導”,就是輔導學生了解專業、明確學習目標,引導其掌握大學的學習方法和科研方法,指導其樹立職業理想,選擇未來發展的道路。

學生入學前,對大學情況不是很了解,很難談得上明確專業方向;入學后,學生渴望及早了解本專業的具體情況和發展動態,以便適時制定自己的學習計劃和目標。但是由于專職輔導員負責學生數眾多且工作的重點在于學生的日常事務管理和思想政治教育,而基礎課教師更側重于課程的教學,同時任課學生人數多、專業情況復雜,難以深入細致且有針對性地對學生進行專業指導。在這種情況下,具備專業背景、有一定科研經驗的班主任便脫穎而出,更適合引導學生解決其學習困惑,幫助學生及早了解本專業所學內容和社會需求,樹立職業理想,使學生從入學之初就把現實學習和職業理想結合起來,有效消除學習的盲目性和解決學習動力不足的問題。同時,班主任的工作對象通常是1～2個班級的學生,就更有可能及時了解每一位學生的思想動態和特點,能在較大程度上實現因材施教,對學生學習、生活規劃的指導更具針對性。

在實踐中,班主任的工作方式可以不僅局限于傳統模式中的談話談心,更可以結合網絡化、信息化的現代通訊平臺,如電話、短信、飛信、QQ以及電子郵件等,以貼近新時代下學生喜好的形式,多方位地、及時有效地與學生溝通,在實現導學目的的同時增進師生感情。

“助”的目的是為學生解決校園生活過程中專業思想問題和生活學習上遇到的實際困難。大學教育的目的是培養具有創新精神的人才,而研究型學習則是培養具有創新精神人才的有效途徑。因此,與高中時期相比,自學在學習中占有重要的地位:大學的課程不是安排得很緊,留有較多的自學時間;課堂教學上,教師以講解重點與難點為主,布置相關參考書讓學生自學。這要求大學生從單向接受灌輸知識轉變到通過自主意識獲得專業知識,主動調配精力投入適于自身發展的或感興趣的領域。因此,高校班主任的一個重要任務就是幫助學生快速有效地適應新的學習方式,發掘其自身特長,幫助學生盡早確立職業規劃和成才計劃。

實踐中,由于計算機應用和網絡通信技術所提供的學習環境與建構主義學習環境的匹配,結合網絡平臺和計算機專業的特色資源,架構“項目驅動的學生課題管理”網站系統,在本學校相關班級中進行試點。由班主任整合部分教學資源,聯絡相關專業教師,為學生提供科研和實踐課題,有效培養學生的專業愛好,鼓勵學生的團隊合作學習,進而促進學生個體發展。通過平臺輔助和師生間交流,鼓勵學生多參加項目研究與實踐競賽,將自己的學習所得和學習體會成果化,從而進一步提高學生的學習興趣,使整個學習的過程進入良性循環。同時通過項目實踐作牽引,結合網絡平臺的信息優勢,在學生中營造良好的動手創新氛圍,有助于教學過程取得更好效果。另外,師生間關于項目實踐與職業技能的交流,通過言傳身教,有利于學生創新意識和創新能力的培養,也有利于發現學生中的優秀人才,同時對學生培養科學的學習態度、學習方法產生良好影響,甚至有助于學生建立良好的校園生活習慣和待人處事方式。

“促”則是通過各種考核評估手段,督促學生順利高效地完成學習任務,促進學生提高自身各方面素養。一方面,學生是獨立個體,會思考、有感情、能活動;另一方面,校園生活是一個群體生活圈。因而班主任對學生的各方面行為表現的綜合評價和監督,首先要求平等、坦誠、公允地對待每一個學生,尊重學生的個性,認真聽取學生的意見,實行學生自評和互評,讓學生感受到教師對他們的信任與尊重;其次,注重團隊協作與實踐項目的考核,對學生實踐考評實行輪替式的項目管理方式,培養班級學生間的良性競爭,激發學生的學習熱情,從而有利于學生素質提高。

4 結語

老子說:“天下難事必做于易,天下大事必做于細。”通過實踐和探索發現,高校班主任在引導學生成長的過程中,只有用心找準切入點和主題,以新的思路和模式為學生服務和培養學生,以教師的責任心和熱心去把“難事做易、大事做細”,去幫助學生成長,受益的不僅是每一個學生,也能進一步增強教師做好工作的信心。