適應新課改，優化課堂教學

王 磊

摘 要:新課改對化學教學提出新的要求,無論如何,培養學生的能力和創新精神不變,筆者認為:著重做好以下幾個工作:處理好教與學的關系、充分發揮實驗的效能、分散難點合理安排知識。只有正確處理上述問題,才能在新的形勢下,提高課堂效率。

關鍵詞:新課改 實驗教學 提高效率

隨著新課改的推進,新的教學方法、新的教學課堂對我們提出新的要求,但無論怎么變化,化學教學活動的內容是不變的,是由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素組成,如何處理好這四個因素?不同的教師,其處理方法不盡相同,但教學的目的是一樣的,就是培養學生各方面的能力和創新精神,激發學生學習的興趣。本人談談在現階段新課改形勢下,初中化學教學中的一些具體做法。

一、正確處理好“教為主導”和“學為主體”的關系

“教為主導”和“學為主體”是啟發式教學的最基本原理之一,也是優化課堂教學的途徑之一。在教學過程中,教師要刻苦鉆研教材內容,依綱靠本,根據教材的內容采用相應的教學方法和教學手段激發學生的學習興趣和動機,啟發學生的思維。在“啟”的過程中,對所教班級學生理解和接受的能力有一個初步的估計,問題過淺或過深過難都不利于充分調動學生學習的主動性和積極性,而應該由淺入深,循序漸進,使大多數學生由被動學習盡快進入主動學習的狀態。當學生遇到問題時,教師必須及時和恰當地給學生指點和指導。否則,學生不但思維受到抑制,而且會產生依賴性心理,“學為主體”就無法實現,教師的主導作用就毫無意義了。

二、充分發揮實驗的效能

化學是一門以實驗為基礎的學科,中考考試實驗部分分數比例約20%。中學階段的化學實驗基本上是驗證性的實驗,學生掌握的大部分化學知識是用實驗教學手段,通過學生的觀察、積極思維而獲得的。

1.心理學研究證明,學生學習時視覺和聽覺同時使用與單獨使用聽覺或視覺,獲得知識記憶的保持比率是不同的。如圖1所示。

人通過視覺和聽覺注意力集中比率和獲得知識的記憶保持比率

由圖1看出,學習時單純依靠聽覺,注意力不易集中(比率僅為54.6%);記憶保持比率也不高(3天后僅記住15%),學生視覺、聽覺并用,則可以大大提高學習記憶保持率(記憶比率3天后提高為75%)。

由此可見,在教學過程中,只有充分利用實驗,才能提高學生記憶保持率,節省學習時間,提高課堂效率。因此,有實驗條件的學校一定要做實驗,沒有實驗條件的學校創造條件也要做,使實驗的效能充分發揮出來。

2.培養學生的思維能力。

實驗教學能否達到培養學生的思維能力,是教學成敗的關鍵,也是師生雙邊活動的重要環節。如何通過實驗培養學生的思維能力呢?本人認為:在學生做分組實驗前,教師應向學生提出思考的問題;在做演示實驗時,學生往往是觀察到明顯的現象,如發光、發熱、沉淀、顏色的變化等,對有些主要但又不太明顯的現象容易忽略,因而教師要注意引導學生觀察,誘導學生思維。例如:H2還原CuO的實驗中,教師應向學生提出以下問題:

(1)為什么通入H2前一定要檢驗H2的純度?

(2)為什么要先通H2后加熱?

(3)盛CuO的試管口為什么向下稍傾斜?

(4)實驗完畢時,為什么要先停止通入H2后停止加熱?

又如,在緒言中利用鎂帶燃燒的演示實驗使學生形成化學變化的概念時,教師應該向學生強調觀察現象的注意力應集中觀察鎂燃燒后產物的顏色、狀態和硬度,不要因鎂的燃燒時放出耀眼的強光而分散注意力。通過生成物的顏色、狀態及硬度與原來的鎂帶比較,學生不難知道鎂帶燃燒后已發生了“質”的改變,化學變化定義及其特征不講而知了。

三、分散難點,合理安排

初中化學是學生學習化學的“啟蒙”階段,化學用語是學好化學的前提條件,其中元素符號、化學式和化學方程式是眾多化學用語的基礎。學生只有初步掌握元素符號才能學習化學式;掌握了化學式的正確書寫才能掌握化學方程式;掌握了化學方程式的正確書寫才能進行化學方程式的有關計算。但元素符號、化學式、化學方程及計算主要集中在第三章和第四章。《人教版全一冊》,其數量多,且枯燥乏味,是教學的難點。然而,在教學過程中如果注重將難點分散,合理安排,有利于學生的學和教師的教,提高課堂效率。例如,元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號,從講緒言課就開始陸續出現,注在物質名稱的后面或正下方,讓學生多見、多寫,講到第二章第四節時,常見物質的化學式(例如:H2O, Fe,Mg,C,S,P,O2等)學生已經掌握,然后再揭示它們的內涵。這樣,元素符號、化學式的書寫的難點就分散到前兩章內容,對第三章以后的知識就比較容易掌握了,以后再在講課或作業中分階段有計劃地加以練習、鞏固,教學效果就會更好。

四、立足基礎,突破難點,提高課堂效率

學生只有掌握了基礎知識的前提下,才能突破難點,才能談得上培養和提高學生的能力,否則培養能力就變成了無本之木,無源之水。學生對基礎知識的掌握必須滲透在平時的課堂教學中,通過教師精講和學生精練的有機結合而獲得。講是傳授知識的主要途徑,通過開拓學生思路,幫助學生理解,啟發學生思維和幫助學生消化教材,但講必須要精講,依綱靠本,圍繞如何突破難點來講,否則變成滿堂灌。練是學生鞏固知識、培養能力的根本方法。但練不要求數量,而要求質量。例如,在講質量守恒定律這節課時,兩個演示實驗證明了質量守恒的同時,教師應該講清楚(1)何為反應物和生成物;(2)何為“參加反應”的物質質量;(3)何為質量總和;(4)何為質量守恒等基礎知識。質量守恒定律的應用是該節課的重點和難點,學生只有掌握了上述基礎知識,才能突破這個難點。為突破這個難點知識,精選了以下題目:

1.某化合物燃燒時發生的反應:2A+3O₂=2SO₂+2H₂O,則該化合物的化學式為__________________________.

2.在反應A+B→2C,a克的A物質b克B物質恰好完全反應,生成C物質的質量是______________________。

3.將一種含有化合物A、B、C各10克的混合物加熱,生成4克新化合物D,同時發現C增加8克,而A正好用完。如果沒有其他新物質生成,則這一反應中,A與B反應時質量比為()

A.5∶1B.2∶1

C.1∶5D.1∶1

從學生在練習的過程中,及時發現存在的問題,作適當的引導和指導,課堂的教學效果就會顯著。

在全面推進素質教育的今天,“師者,所以傳道授業解惑也”己不完全符合當前教學形勢的要求。教學的目的是培養學生的各方面能力和創新精神,如何才能達到這目的,有待每位教育工作者在平凡的崗位上不斷探索、嘗試和總結。

參考文獻:

1.彭聃齡編著.《普通心理學》(修訂版)北京師范大學出版社

2.《中學化學教學》2007年第一期

作者單位:山東省威海市乳山市馮家鎮初級中學