巧設“練點”,妙筆生花

徐良英

課堂小練筆以其“篇幅小、形式活、出手快”等特點倍受語文教師的青睞。然而,在眾多課例中,我們也發現了一個問題,那就是課文中可用作練習的“點”有很大的隨意性。定“點”合理是小練筆練習有效性的前提與保證。

一、于“空白處”練出“色彩”,變“虛”為“實”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意與不經意間,作者都會留下一些空白。這些空白點,是學生閱讀時馳騁想象的空間,也是學生進行小練筆的天地。如《女媧補天》里,女媧為了幫助人們向雨神求助。求雨的情節只一筆帶過,未及細述。為此,筆者就抓住這個空白點,設計了小練筆:讓學生寫寫女媧為了子民的生命安危,是如何向雨神求雨的。由于點選得好,學生的寫作效果都很不錯。如有同學寫道:“仁慈的雨神,請你發發慈悲吧,每當看到我的子民那愁容滿面的神情,我的心都碎了。我有責任要保護好他們,成為他們的依靠。如果沒有了他們,大地上就沒有了歡歌笑語,沒有了后代,那我們這個世界就會毀滅。沒有生命力的世界將是一個怎樣的世界啊!你聽到我的呼聲了嗎?我給你跪下了……”也有同學這樣寫道:“女媧立刻飛往雨宮,跪在雨神前,乞求雨神:‘尊敬的雨神啊,可憐可憐我的子民吧!求求你降一場大雨,救救處在水深火熱之中的人類吧!我寧愿削弱我的神力,求求你救救他們!說著說著她忍不住流下了淚水。雨神被女媧的善良感動了,立刻拿起雨劍,喚來了雷公和電母,下了一場傾盆大雨,大雨把火給熄滅了。”

又如,《西門豹》一文。教師利用西門豹懲治巫婆的空白點,要求學生寫寫“懲治”的具體情景。學生寫得也比較得心應手:“巫婆聽見西門豹對自己說這話,臉色立馬變得非常僵硬,連說話都有點兒磕巴,聲音顫抖著:‘不要讓我下去呀,我長得那么難看,河伯肯定不會滿意的,那么,漳河就會發大水的。死到臨頭了,還這樣狡辯,西門豹厭惡極了,但表面上還是很平靜地說:‘沒關系,我只是讓你去跟河伯說一聲,不會有事的。說著,西門豹就把巫婆投進了河里。巫婆一邊拼命掙扎,一邊念叨著,漸漸地沒入水中,這個可惡的巫婆終于得到了報應。一旁的官紳們個個面如土色,然后,就向西門豹磕頭求饒,直到他們把頭磕破為止……”

二、于“情動處”練出“精彩”,由“表”及“里”

水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激而發靈光。一旦文本的情與學生的情交融在一起時,便會產生巨大的情感磁場。高明的教師很善于捕捉文章的動情點,以撥動學生的心靈之弦,引燃學生之情,將情感轉化為文字。如《普羅米修斯》一課,在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時,筆者設計了這樣的小練筆:面對宙斯毫無人性的懲罰,普羅米修斯始終沒有屈服,忍受了常人無法忍受的苦難,最終用正義戰勝了邪惡,此時此刻,你的心中一定涌動著一種情感,能不能讓我們用筆來表達一下呢?下面是三位學生的習作:

生一(寫給普羅米修斯的):2008年是中國的奧運年,在這神圣的日子里,奧運圣火的傳遞牽動著億萬人的心。奧林匹克山上采集來的火兒熊熊地燃燒著,我對你——普羅米修斯的敬佩之情如同火焰一般燃燒。面對宙斯慘無人道的懲罰,你受盡折磨,始終沒有屈服。你很有正義感,認為對的事,就義無返顧去做。我是一個很普通的小學生,沒有做過驚天動地的大事情,但你的勇敢,你的正義,你的故事深深地感動了我。在我的眼里,你不僅是一位英雄,一位神,更是一種精神和希望。我打心眼里尊敬您。

生二(寫給宙斯的):我抗議,我抗議,你這種霸道的行徑,太讓我失望了。你身為眾神之首,本應該是最仁慈,最善良的,想他人所想,急他人所急。但你卻如此沒有人性,兇狠、殘忍。你可知道,沉重的鎖鏈只能鎖住普羅米修斯的軀體,但不能鎖住他那顆坦蕩無私的心。你不配當眾神的領袖。

生三(寫給大力神的):文中寥寥數筆寫到了你——卻勾起了我對你很多的猜想。你一定是位富有正義感的神。你之所以把普羅米修斯從高加索山上解救下來,是因為你和普羅米修斯一樣有著為人類著想的精神。你是對的——只認理,不認人。

由此可見,只有在合適的情境中,學生的情感才能蓄積得飽滿,練筆也才能水到渠成。

三、于“單薄處”練出“厚重”,化“簡”為“詳”

在文本的單薄處進行小練筆,能活化詞語、句子的形象,變概括為具體,變抽象為形象,使語言飽滿、鮮活、豐潤,富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中,筆者緊扣“琳瑯滿目”一詞,要求學生將木雕的“琳瑯滿目”“各種各樣”用文字具體地表達出來,呈現一幅精美的畫面。于是,有學生寫道:“攤點上的木雕,琳瑯滿目,千姿百態:那只獅子,齜牙咧嘴,雙爪按在地上一副威風凜凜的樣子,頗有一番王者的風范;再瞧,那只老鷹,兩眼炯炯有神,似在等待獵物的出現。而一只可愛的母貓正在閉目養神呢,圍在它身邊的小貓正疏理著媽媽的長發,暖暖的太陽下,多了幾分情趣,幾分愜意。非洲大象也趕來湊熱鬧了,象背上坐著一位花季少女,那黃琉璃似的雙眼,一直眺望著遠方,似在等待自己意中人的歸來。”在《女媧補天》中,根據女媧找五彩石只籠統地寫到忙了“幾天幾夜”,教師便讓學生發揮自己的想像,透過“幾天幾夜”把女媧究竟是怎樣找的具體地寫出來。學生表現得也非常有想像力。如有的說:“在黑黑的山洞里,女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭,細細地分辨著。終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。有的說:女媧每到一處都認真的尋找石頭,腳腫了,手破了,她一點兒也不在乎。工夫不負有心人,終于在一堆亂石中,一塊紅色的石頭在朝著她點頭微笑呢,她喜出望外。”有的說:“一天天地過去了,女媧一塊五彩石都沒有找到。她有些心灰意冷。這一天,她走到山邊,抬頭一看,峭壁上有一塊黃顏色的石頭。她高興得要暈過去了。”還有的說:“她心急火燎,就差一塊藍石頭了。火熱的太陽照得她渾身沒勁,她口渴了,想喝水,猛然看到在清清的溪水里一塊藍石頭在晃動呢。她伸手就撈起藍石頭,滿心的喜悅涌上心頭。”

四、于“典型處”練出“經典”,由“此”及“彼”

所謂典型,是指文本散發出的一種特有的精彩。如典型的語言表達方式、典型的表達特點與結構、典型的表達手段與技巧等等。在教學中,把這種特別典型的地方找出來,并付之于練筆,往往能夠收到意想不到的效果。譬如《麥哨》,課文的前后呼應是一大亮點,便可以此設計小練筆。而《七色花》,文中有一些結構相似的句群也顯得非常有特色,同樣可以把它作為練筆的模本。

課堂小練筆落腳點的選擇雖然有一些固定的模式,但還是要因課而異,因生而異,因需而異。因此,教師不僅要有慧眼,還要有慧心,如此,課堂小練筆方可獲得“選點”與“寫練”的“雙效”。

(作者單位:浙江常山縣天馬二小)

責任編輯李淳