我喜愛(ài)的老師是這樣的

唐文靜

學(xué)生具有天然的“向師性”。一位深受學(xué)生喜愛(ài)的教師往往能夠成為學(xué)生最直接的榜樣進(jìn)而影響其思想和行為,這種影響甚至可能延續(xù)終生。那么,具備怎樣特征的教師才更容易受到學(xué)生的喜愛(ài),不同的學(xué)生所喜愛(ài)的教師特征間有無(wú)差異呢?為此,筆者結(jié)合訪談和問(wèn)卷的形式調(diào)查了部分中學(xué)生,得到以下資料。

我最喜愛(ài)的老師是他(她)

李老師是我六年級(jí)的老師,她對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格,我們要是做題馬虎或是犯了錯(cuò)誤她總會(huì)嚴(yán)肅地批評(píng)。有時(shí)候訂正作業(yè),我們?nèi)袈?tīng)不明白,她會(huì)急得連飯都顧不上吃,重復(fù)講解,直到我們弄懂。她雖然看起來(lái)嚴(yán)厲,其實(shí)內(nèi)心還是很關(guān)心我們的。有一次我發(fā)燒,下午回校上課時(shí),老師還專門來(lái)看我,令我非常感動(dòng)。還有一次,我們班級(jí)有個(gè)同學(xué)家里很貧困,沒(méi)錢復(fù)印復(fù)習(xí)資料,后來(lái)是李老師幫她付的錢。總之她是個(gè)既威嚴(yán)又很慈祥的老師。——七年級(jí),男,季某

現(xiàn)在教我們語(yǔ)文的鄭老師蠻漂亮的,穿衣服也好看。她不管什么時(shí)候跟我們說(shuō)話都講普通話,而且喜歡說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起啊”之類的禮貌用語(yǔ)。班級(jí)里好多同學(xué)都喜歡她,特別愛(ài)看她朗誦課文時(shí)聲情并茂的樣子,那簡(jiǎn)直是一種享受,連學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性都提高了。所以,我覺(jué)得老師的形象蠻重要的,我們學(xué)生都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),假如一個(gè)老師整天臟兮兮的,就算再有水平,誰(shuí)愿意和他多親近呢?——七年級(jí),女,沈某

有的老師,按成績(jī)來(lái)排位置,靠前靠中間的位置都是留給那些好學(xué)生的,而近視、個(gè)子矮的學(xué)生被老師安排在后面也不稀奇。他們對(duì)差生的態(tài)度很冷淡,上課從來(lái)不提問(wèn),有勞動(dòng)任務(wù)卻總是叫他們?nèi)プ?而好學(xué)生就算是犯了錯(cuò),老師也總是找理由在班上幫他們解釋,要是差生,可就沒(méi)這么幸運(yùn)了,我覺(jué)得這很不公平。而我去年的班主任老師,對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,無(wú)論是誰(shuí),該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng),該批評(píng)就批評(píng),特別是對(duì)差生,他從來(lái)沒(méi)有一絲瞧不起的態(tài)度,還經(jīng)常找我們談心,鼓勵(lì)我們。——八年級(jí),男,湯某

我挺崇拜我們數(shù)學(xué)老師的,他好像是我們學(xué)校的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)吧。挺有才的,什么難題到了他那兒幾乎都可以迎刃而解。關(guān)鍵是他對(duì)每個(gè)同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題都能認(rèn)真地解答,即使是再簡(jiǎn)單的題目,都不會(huì)表現(xiàn)出不耐煩,正是他給了我學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。他還有一個(gè)絕活,就是徒手作圖。有次隨手在黑板上畫了個(gè)圓,令我們好多同學(xué)都吃了一驚:哇,簡(jiǎn)直跟圓規(guī)作出來(lái)的一模一樣!——高二年級(jí),男,成某

我喜歡她是因?yàn)樗愿窕顫?沒(méi)有老師的架子,也很了解我們學(xué)生的想法,譬如:從來(lái)不拖堂,作業(yè)也不會(huì)布置太多。她很善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),每次家長(zhǎng)會(huì),她從不在家長(zhǎng)面前告我們的狀,而是給我們充分的肯定。比如,某同學(xué)在某方面比上學(xué)期有進(jìn)步,某同學(xué)的很有潛力等等。她把我們當(dāng)作朋友,當(dāng)作和她一樣的大人對(duì)待,所以有的女老師特別喜歡說(shuō)風(fēng)涼話、諷刺人,她卻從來(lái)不會(huì)這樣,批評(píng)人也是就事論事,而且一般不在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng),會(huì)保護(hù)我們的自尊心。——八年級(jí),女,李某

教我政治的李老師特別搞笑,我估計(jì)沒(méi)人會(huì)不喜歡幽默的老師吧。他講課不是照著書讀,而是旁征博引,有些復(fù)雜的道理經(jīng)過(guò)他風(fēng)趣生動(dòng)地講解便會(huì)很容易理解。上他的課我們的心總隨著他轉(zhuǎn)動(dòng),氣氛很活躍,一點(diǎn)也不壓抑!在這樣的課堂里幾乎沒(méi)人會(huì)睡覺(jué),效率也會(huì)變得很高,所以我還是很欣賞有幽默感的老師的。——高一年級(jí),男,丁某

以前的我在學(xué)校就是個(gè)“小混子”,經(jīng)常打架、曠課,是我的班主任薛老師扶我走回正道。他對(duì)我從來(lái)沒(méi)有不聞不問(wèn),而是一次又一次地跟我聊天,談為人處世、談理想前途,在我最迷茫的時(shí)候給了我很多精神上的支持與鼓勵(lì),可以說(shuō)是他幫我選擇了目前學(xué)美術(shù)的這樣一個(gè)方向。不管以后我的人生會(huì)怎樣,我都會(huì)感謝他,因?yàn)樗档梦蚁矏?ài)和尊重。——高三年級(jí),男,劉某

對(duì)學(xué)生所喜愛(ài)的教師特征的分析

從學(xué)生的話語(yǔ)中,我們可以看到他們所喜愛(ài)的教師特征有:公正、耐心、責(zé)任感、有學(xué)識(shí)、良好的儀表、幽默感、友善的態(tài)度、扎實(shí)的教學(xué)功底、理解、寬容、信任等等。結(jié)合其它相關(guān)研究我們不妨將這一系列的特征歸納為職業(yè)道德、師生關(guān)系、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力、積極個(gè)性五個(gè)維度來(lái)具體考察。

這五個(gè)維度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最看重的是哪些呢?筆者以“你最喜愛(ài)的教師特征”為題,對(duì)244名中學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,要求學(xué)生在各項(xiàng)目中按照其所認(rèn)為的重要程度依次打分,1為“不重要”,2為“不太重要”,3為“一般”,4為“重要”,5為“很重要”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,學(xué)生在所喜愛(ài)的教師特征方面,最看重的是師生關(guān)系和職業(yè)道德(均分值分別為4.13和4.01),接下來(lái)才是教學(xué)能力、學(xué)識(shí)水平與積極個(gè)性(均分值依次為3.71、3.52、3.20)。此排序在不同性別、年級(jí)的學(xué)生中均保持一致。這反映出當(dāng)代中學(xué)生較為注重師生交往過(guò)程中的情感因素以及平等、民主的師生關(guān)系的建立,如“把我們當(dāng)作朋友,當(dāng)作和她一樣的大人對(duì)待”“虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)”“尊重、信任學(xué)生”等。其次,中學(xué)生仍然將傳統(tǒng)觀念中教師的職業(yè)道德看作是評(píng)判心目中的好教師的一個(gè)重要因素,反映出他們對(duì)“不偏心,對(duì)所有學(xué)生一視同仁”“耐心解答學(xué)生的問(wèn)題”“不濫用權(quán)力獲取私利”等教師優(yōu)良品質(zhì)的心理期望。相比之下,教師的教學(xué)能力和學(xué)識(shí)水平這些專業(yè)素質(zhì)顯得不像想象中的那么重要,而諸如“創(chuàng)造力”“良好的儀表”等積極個(gè)性總體看來(lái)顯然被學(xué)生放在了最次要的位置。

通過(guò)檢驗(yàn)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生所喜愛(ài)的教師特征在職業(yè)道德維度上存在著顯著的性別差異,主要表現(xiàn)在“不隨便批評(píng)人”和“耐心解答學(xué)生的問(wèn)題”兩項(xiàng)目上,女生的分值均高于男生。這可能與學(xué)生的個(gè)性特征和感受性方面的差異有關(guān)。相對(duì)男生而言,女生對(duì)人際關(guān)系較為敏感,因此更看重自己的公眾形象,也更容易受到教師情感態(tài)度的影響。在面對(duì)教師的公開(kāi)批評(píng)以及冷漠態(tài)度時(shí),女生的挫折感與受傷程度往往要比男生來(lái)得更為強(qiáng)烈。

此外,在學(xué)識(shí)水平和積極個(gè)性兩個(gè)維度上不同學(xué)生之間存在著顯著的年級(jí)差異。一方面高中生比初中生更關(guān)注教師“淵博的學(xué)科知識(shí)”,另一方面,初中生比高中生又更看重教師的“幽默感”和“良好的儀表”。這幾個(gè)項(xiàng)目上的差異在一定程度上可能與中學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)特征有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng),中學(xué)生的自我意識(shí)在不斷增強(qiáng),他們對(duì)他人的評(píng)價(jià)也開(kāi)始趨向理性,逐漸考慮到行為的動(dòng)機(jī)和原則性,而不再以外部的行為或效果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是高中生,隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,他們會(huì)越來(lái)越關(guān)心自己的前途與命運(yùn),而教師在某種意義上決定著知識(shí)的分配和學(xué)生未來(lái)所承擔(dān)的社會(huì)角色,因此他們會(huì)比初中生對(duì)教師的知識(shí)層面相對(duì)關(guān)注。

通過(guò)以上的分析,我們看到,不同類型的中學(xué)生所喜愛(ài)的教師特征既具有共性也具有一定的差異性,反映出學(xué)生心理的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異。

寫給教師的話

作為一名當(dāng)代的教師,如何才能得到學(xué)生的認(rèn)可從而收到事半功倍的教育效果呢?筆者了解到,許多教師心里或多或少也存在著一些困惑,尤其表現(xiàn)在師生關(guān)系方面。有教師坦言:“課堂上我可以跟學(xué)生滔滔不絕,可一旦下了課便不知道該如何與學(xué)生溝通,總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生也對(duì)我敬而遠(yuǎn)之,談不上喜歡”;“剛工作時(shí)也嘗試跟學(xué)生交朋友,尊重、理解他們,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是‘給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛,根本就不聽(tīng)我的話,導(dǎo)致自己的教學(xué)管理工作都很難開(kāi)展下去。”還有教師說(shuō)道:“我知道中學(xué)生往往喜歡那些跟他們打成一片的教師,但客觀上現(xiàn)在教師面臨各方面的考核壓力這么大,有時(shí)候教師居高臨下地指指點(diǎn)點(diǎn),只要不侵犯學(xué)生人格,學(xué)生也能接受,既省事又有效何樂(lè)而不為?”這些教師的想法有著一定的道理和代表性,卻與本研究中學(xué)生對(duì)教師素養(yǎng)的要求形成了強(qiáng)烈的反差。事實(shí)上,師生間民主、平等師生關(guān)系要受制于社會(huì)文化大背景和相關(guān)的教育體制,這種關(guān)系的建立有待于教育領(lǐng)域和社會(huì)的深層次變革,而在目前的狀態(tài)下,教師可以在力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)師生間的對(duì)話意識(shí),尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán),寬容學(xué)生的錯(cuò)誤行為,控制教師自身的情緒,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式討論的教學(xué)情境等等,從而增強(qiáng)自己的親和力與影響力。

此外,值得一提的是教師在教育工作中不僅僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更關(guān)鍵的是要為人師表,提高教師的職業(yè)道德與人格修養(yǎng),關(guān)注學(xué)生性別、年級(jí)、個(gè)性等方面的差異,進(jìn)而不斷地積累教育智慧。只有這樣,教師才會(huì)受到學(xué)生的真心愛(ài)戴,成就己身生動(dòng)、豐富、深刻的人生體驗(yàn)。

(作者單位:揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

責(zé)任編輯李淳