我喜愛的老師是這樣的

唐文靜

學生具有天然的“向師性”。一位深受學生喜愛的教師往往能夠成為學生最直接的榜樣進而影響其思想和行為,這種影響甚至可能延續終生。那么,具備怎樣特征的教師才更容易受到學生的喜愛,不同的學生所喜愛的教師特征間有無差異呢?為此,筆者結合訪談和問卷的形式調查了部分中學生,得到以下資料。

我最喜愛的老師是他(她)

李老師是我六年級的老師,她對學生要求很嚴格,我們要是做題馬虎或是犯了錯誤她總會嚴肅地批評。有時候訂正作業,我們若聽不明白,她會急得連飯都顧不上吃,重復講解,直到我們弄懂。她雖然看起來嚴厲,其實內心還是很關心我們的。有一次我發燒,下午回校上課時,老師還專門來看我,令我非常感動。還有一次,我們班級有個同學家里很貧困,沒錢復印復習資料,后來是李老師幫她付的錢。總之她是個既威嚴又很慈祥的老師。——七年級,男,季某

現在教我們語文的鄭老師蠻漂亮的,穿衣服也好看。她不管什么時候跟我們說話都講普通話,而且喜歡說“請”“謝謝”“對不起啊”之類的禮貌用語。班級里好多同學都喜歡她,特別愛看她朗誦課文時聲情并茂的樣子,那簡直是一種享受,連學習語文的積極性都提高了。所以,我覺得老師的形象蠻重要的,我們學生都有自己的審美標準,假如一個老師整天臟兮兮的,就算再有水平,誰愿意和他多親近呢?——七年級,女,沈某

有的老師,按成績來排位置,靠前靠中間的位置都是留給那些好學生的,而近視、個子矮的學生被老師安排在后面也不稀奇。他們對差生的態度很冷淡,上課從來不提問,有勞動任務卻總是叫他們去做,而好學生就算是犯了錯,老師也總是找理由在班上幫他們解釋,要是差生,可就沒這么幸運了,我覺得這很不公平。而我去年的班主任老師,對所有的學生一視同仁,無論是誰,該表揚就表揚,該批評就批評,特別是對差生,他從來沒有一絲瞧不起的態度,還經常找我們談心,鼓勵我們。——八年級,男,湯某

我挺崇拜我們數學老師的,他好像是我們學校的數學組長吧。挺有才的,什么難題到了他那兒幾乎都可以迎刃而解。關鍵是他對每個同學提出來的問題都能認真地解答,即使是再簡單的題目,都不會表現出不耐煩,正是他給了我學好數學的信心。他還有一個絕活,就是徒手作圖。有次隨手在黑板上畫了個圓,令我們好多同學都吃了一驚:哇,簡直跟圓規作出來的一模一樣!——高二年級,男,成某

我喜歡她是因為她性格活潑,沒有老師的架子,也很了解我們學生的想法,譬如:從來不拖堂,作業也不會布置太多。她很善于發現學生的優點,每次家長會,她從不在家長面前告我們的狀,而是給我們充分的肯定。比如,某同學在某方面比上學期有進步,某同學的很有潛力等等。她把我們當作朋友,當作和她一樣的大人對待,所以有的女老師特別喜歡說風涼話、諷刺人,她卻從來不會這樣,批評人也是就事論事,而且一般不在公開場合批評,會保護我們的自尊心。——八年級,女,李某

教我政治的李老師特別搞笑,我估計沒人會不喜歡幽默的老師吧。他講課不是照著書讀,而是旁征博引,有些復雜的道理經過他風趣生動地講解便會很容易理解。上他的課我們的心總隨著他轉動,氣氛很活躍,一點也不壓抑!在這樣的課堂里幾乎沒人會睡覺,效率也會變得很高,所以我還是很欣賞有幽默感的老師的。——高一年級,男,丁某

以前的我在學校就是個“小混子”,經常打架、曠課,是我的班主任薛老師扶我走回正道。他對我從來沒有不聞不問,而是一次又一次地跟我聊天,談為人處世、談理想前途,在我最迷茫的時候給了我很多精神上的支持與鼓勵,可以說是他幫我選擇了目前學美術的這樣一個方向。不管以后我的人生會怎樣,我都會感謝他,因為他值得我喜愛和尊重。——高三年級,男,劉某

對學生所喜愛的教師特征的分析

從學生的話語中,我們可以看到他們所喜愛的教師特征有:公正、耐心、責任感、有學識、良好的儀表、幽默感、友善的態度、扎實的教學功底、理解、寬容、信任等等。結合其它相關研究我們不妨將這一系列的特征歸納為職業道德、師生關系、學識水平、教學能力、積極個性五個維度來具體考察。

這五個維度對學生來說最看重的是哪些呢?筆者以“你最喜愛的教師特征”為題,對244名中學生展開問卷調查,要求學生在各項目中按照其所認為的重要程度依次打分,1為“不重要”,2為“不太重要”,3為“一般”,4為“重要”,5為“很重要”。統計結果表明,學生在所喜愛的教師特征方面,最看重的是師生關系和職業道德(均分值分別為4.13和4.01),接下來才是教學能力、學識水平與積極個性(均分值依次為3.71、3.52、3.20)。此排序在不同性別、年級的學生中均保持一致。這反映出當代中學生較為注重師生交往過程中的情感因素以及平等、民主的師生關系的建立,如“把我們當作朋友,當作和她一樣的大人對待”“虛心接受學生的意見”“尊重、信任學生”等。其次,中學生仍然將傳統觀念中教師的職業道德看作是評判心目中的好教師的一個重要因素,反映出他們對“不偏心,對所有學生一視同仁”“耐心解答學生的問題”“不濫用權力獲取私利”等教師優良品質的心理期望。相比之下,教師的教學能力和學識水平這些專業素質顯得不像想象中的那么重要,而諸如“創造力”“良好的儀表”等積極個性總體看來顯然被學生放在了最次要的位置。

通過檢驗進一步研究發現,學生所喜愛的教師特征在職業道德維度上存在著顯著的性別差異,主要表現在“不隨便批評人”和“耐心解答學生的問題”兩項目上,女生的分值均高于男生。這可能與學生的個性特征和感受性方面的差異有關。相對男生而言,女生對人際關系較為敏感,因此更看重自己的公眾形象,也更容易受到教師情感態度的影響。在面對教師的公開批評以及冷漠態度時,女生的挫折感與受傷程度往往要比男生來得更為強烈。

此外,在學識水平和積極個性兩個維度上不同學生之間存在著顯著的年級差異。一方面高中生比初中生更關注教師“淵博的學科知識”,另一方面,初中生比高中生又更看重教師的“幽默感”和“良好的儀表”。這幾個項目上的差異在一定程度上可能與中學生的年齡特征及學習特征有關。隨著年齡的增長,中學生的自我意識在不斷增強,他們對他人的評價也開始趨向理性,逐漸考慮到行為的動機和原則性,而不再以外部的行為或效果作為唯一的標準。尤其是高中生,隨著學習壓力的不斷增大,他們會越來越關心自己的前途與命運,而教師在某種意義上決定著知識的分配和學生未來所承擔的社會角色,因此他們會比初中生對教師的知識層面相對關注。

通過以上的分析,我們看到,不同類型的中學生所喜愛的教師特征既具有共性也具有一定的差異性,反映出學生心理的共性特點和個性差異。

寫給教師的話

作為一名當代的教師,如何才能得到學生的認可從而收到事半功倍的教育效果呢?筆者了解到,許多教師心里或多或少也存在著一些困惑,尤其表現在師生關系方面。有教師坦言:“課堂上我可以跟學生滔滔不絕,可一旦下了課便不知道該如何與學生溝通,總覺得無話可說。學生也對我敬而遠之,談不上喜歡”;“剛工作時也嘗試跟學生交朋友,尊重、理解他們,但后來發現學生是‘給點陽光就燦爛,根本就不聽我的話,導致自己的教學管理工作都很難開展下去。”還有教師說道:“我知道中學生往往喜歡那些跟他們打成一片的教師,但客觀上現在教師面臨各方面的考核壓力這么大,有時候教師居高臨下地指指點點,只要不侵犯學生人格,學生也能接受,既省事又有效何樂而不為?”這些教師的想法有著一定的道理和代表性,卻與本研究中學生對教師素養的要求形成了強烈的反差。事實上,師生間民主、平等師生關系要受制于社會文化大背景和相關的教育體制,這種關系的建立有待于教育領域和社會的深層次變革,而在目前的狀態下,教師可以在力所能及的范圍內加強師生間的對話意識,尊重學生的表達權,寬容學生的錯誤行為,控制教師自身的情緒,創設開放式討論的教學情境等等,從而增強自己的親和力與影響力。

此外,值得一提的是教師在教育工作中不僅僅要幫助學生掌握知識、學會學習,更關鍵的是要為人師表,提高教師的職業道德與人格修養,關注學生性別、年級、個性等方面的差異,進而不斷地積累教育智慧。只有這樣,教師才會受到學生的真心愛戴,成就己身生動、豐富、深刻的人生體驗。

(作者單位:揚州大學教育科學學院)

責任編輯李淳