對語文教學中模塊式教學的探討

郭 暉

〔關鍵詞〕 語文教學;模塊式教學;

思路;實例

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0021—01

模塊式教學法是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的教學模式。在我國一般稱之為“模塊式教學法”、“模塊”教學等。它是在深入分析教學內容的基礎上,嚴格按照學生學習知識的能力,將教學大綱和教材開發成不同的培訓模塊,形成類似積木組合式的教學方式。采用模塊式教學法可以用最短的時間和最有效的手段,使學生掌握課程內容。在初中語文教學中引入模塊式教學,可以用較短的時間有針對性地完成教學內容。

模塊設計的思路

根據初中語文的教學內容和教學要求,可以把語文課程內容分為三個模塊進行教學,即字詞基礎知識,語法知識,作者、時代背景等提高知識。按模塊可設計為:基礎知識模塊;文法、語法模塊;拓展模塊。

基礎知識模塊的設計思路是滿足初中學生對語文學習的基本要求,應該是一些最基本的內容,如字、詞、句等是所有學生都應掌握的內容。文法、語法模塊的設定是針對不同年級、不同教學內容(課本),由語文教研室學科帶頭人和教師共同研究,有側重、有計劃、有步驟地確定模塊;該模塊必須以逐步提高學生語文能力為目標,必須以科學的方法為前提,有序地實現學生語文知識能力的提高。拓展模塊的選擇是課本內容中的作者介紹、時代背景、閱讀等內容,主要針對學生學習語文的愛好和興趣,讓其成為學生再學習的基礎知識。

在上述三大模塊基礎上,其實把每一教學單元或每一節課程的內容還可以分解為一個個小的模塊,如劃分為基礎內容、中心思想、相關鏈接知識拓展等等。

模塊建立與教學實例

模塊建立一定要把握好三個方面:一是緊扣教學內容,先設計整本教材的模塊體系,如歸納生詞、語法、文章類別等,然后針對每一單元、每一篇課文進行模塊設計;二是由淺入深,以學生為本,因材施教;三是不能千篇一律,對不同的教學內容采取不同的模塊(教學方法)。

筆者以《愛蓮說》為實例來說明模塊式教學設計。

1. 基礎知識模塊包括朗讀、生字、文言文知識

誦讀課文。讓學生通過正確的朗讀,品味節奏、韻律的音樂美,培養學生的審美情趣,讓學生體會文章的藝術感染力。

生字、文言文知識。要求學生掌握必要的文言知識。例如,可以讓學生掌握下列句子中字、詞的詞義和用法。

之:“水陸草木之花”;“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。

焉:“可遠觀而不可褻玩焉”;“三人行,必有我師焉”。

鮮:“陶后鮮有聞”;“芳草鮮美,落英繽紛”。

中:“中通外直”;“度不中而輕發”。

而:“學而不思則罔”;“出淤泥而不染”。

蕃(fán):多。

淤泥:河溝或池塘里積存的污泥。

染:沾染(污穢)。

通:貫通。

直:挺直。

益:更,更加。

亭亭凈植:筆直、潔凈地立在那里。亭亭:聳立的樣子。植:立。

褻(xiè)玩:玩弄。褻:親近而不莊重。

噫(yī):嘆詞,相當于現代漢語的“唉”。

菊之愛:對菊花的喜愛。

鮮(xiǎn)有聞:很少聽到。鮮:少。

宜乎:宜,應當,這里和“乎”連用,有“當然”的意思。

眾:多。

2. 文法、語法模塊包括文中對蓮花的描寫、句子的組成及含義

蓮花是本文主要的描述對象,是言志所托之物,作者從多方面描繪蓮花特征,圍繞“君子”的品性,寄寓了深刻的象征意義。句子的含義包括以下幾個知識點。

“說”:古代的一種文體,通常借某一事物說明道理,可記事,可議論,相當于現代的雜文。

“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”:不同流合污。

“中通外直,不蔓不枝”:通達正直,行為端正。

“香遠益清,亭亭凈植”:志潔行廉,美名傳揚。

“可遠觀而不可褻玩焉”:儀態莊重,令人敬重。

“宜乎眾矣”:當然人很多了。

“香遠益清”:香氣越遠越清。

3. 拓展模塊主要指對作者的了解

周敦頤(1017-1073年),宋代(北宋)思想家、理學家、哲學家。字茂叔,號濂溪,道州營道縣(今湖南道縣)人,他與邵雍、張載、程顥、程頤并稱為“北宋五子”。周敦頤的人品和思想,千百年來一直為人們所敬仰。代表作有《周元公集》《太極圖說》《通書》。

寫作背景。周敦頤為人清廉正直,襟懷淡泊,平生酷愛蓮花。宋熙寧四年(公元1071年),著名的理學家周敦頤來星子任南康知軍。周敦頤來星子后,在軍衙東側挖了一口池塘,全部種植荷花。周敦頤來星子時已經年老(55歲),又抱病在身,所以每當公余飯后,他或獨身一人,或邀三五幕僚好友,于池畔賞花品茗,并寫下了一篇膾炙人口的散文《愛蓮說》。《愛蓮說》雖短,但字字珠璣,歷來為人所傳誦。