提高語(yǔ)文教學(xué)效率的三條途徑

李巧蘭

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);課前準(zhǔn)備;課堂講解;

課后練習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0040—01

近幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐,使筆者認(rèn)識(shí)到,要提高語(yǔ)文教學(xué)效率,教師應(yīng)該在“精”字上下功夫。一堂課時(shí)間有限,只有教者能“精”,學(xué)生能“博”,教學(xué)效率才能提高。下面筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、課前準(zhǔn)備要“精”

教師要在吃透大綱、抓住重點(diǎn)、把握難點(diǎn)的前提下,慎重取舍教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)選擇教學(xué)方法,最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。要做到這些,教師首先要建立“大語(yǔ)文”的觀念,積累文學(xué)底蘊(yùn),提高使用語(yǔ)文這個(gè)工具的能力;其次要具備將課文內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通的能力,具備將學(xué)生從狹小的課本天地中解放出來(lái),讓他們?cè)趶V闊的知識(shí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力;再次還要具備庖丁解牛式的駕馭課堂的能力。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),想要在課堂上學(xué)的“博”就要養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣,要培養(yǎng)自己的觀察能力和實(shí)踐能力。具體而言,要在每篇課文學(xué)習(xí)之前先做好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),盡可能搜集一些與課文有關(guān)的知識(shí)材料。對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容繁難的文章,教師可在安排預(yù)習(xí)時(shí)給予學(xué)生以輔導(dǎo)。教師可以先概述課文的情節(jié)脈絡(luò)或講述某一細(xì)節(jié),講述與課文有關(guān)的趣聞?shì)W事,讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行具有探究性的閱讀;也可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí),如改編故事、復(fù)述故事等。

二、課堂講解要“精”

課堂講解要“精”主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

授課內(nèi)容要“精”。語(yǔ)文的知識(shí)信息可謂兼容并蓄,包羅萬(wàn)象,所以教師要確定好精講的內(nèi)容,它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。教師要抓主要矛盾、精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題,不牽涉過(guò)多非重點(diǎn)的資料,以減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān),以便在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大效益。

師生對(duì)話要“精”。課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是師生對(duì)話,所以這是“精”的重點(diǎn)所在。教學(xué)效率的高低常常取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講重點(diǎn)時(shí),應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次,抓住學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)癥下藥,以提高對(duì)話交流的效率。對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題,教師應(yīng)考慮:沒(méi)有思考價(jià)值、空泛、難度大的、沒(méi)有新意的問(wèn)題不問(wèn);提問(wèn)不能急于求成,要給學(xué)生思考空間;提問(wèn)要注意分層設(shè)計(jì),化難為易;提問(wèn)時(shí)要抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師的引導(dǎo)要力求生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,擲地有聲,富有啟發(fā)性。這種引導(dǎo)應(yīng)包括四方面,分別指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)),理論和實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn),學(xué)生的興奮點(diǎn)(由學(xué)生提出、為學(xué)生關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問(wèn)題)。

授課步驟要“精”。步驟精,就是優(yōu)化精講的環(huán)節(jié),從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后,為了在最短時(shí)間內(nèi)取得最好的效果,教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。分析課文時(shí),要進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破,邊讀邊品味和揣摩,以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)其思維能力、積累其文化底蘊(yùn)的目的。總結(jié)課文,主要在品讀課文后,教師要把握全文,對(duì)文章的精華在更高層次上再度概括、總結(jié),因?yàn)榍斑叀白x”的過(guò)程中涉及的內(nèi)容較廣,有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn),也有非重點(diǎn)的內(nèi)容。通過(guò)重點(diǎn)的歸納、梳理,進(jìn)一步分清主次,讓學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次,以求精讀的教學(xué)成效。

授課方法要“精”。要達(dá)到真正意義上的精講,必須得借助有效的方法。教師要做好這一點(diǎn),必須要能夠扮演各種角色,正如有人說(shuō)的,教師要擁有“導(dǎo)演”、“主持人”、“舵手”、“記者”的能力,靈活地將不同的教學(xué)內(nèi)容用最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生。

對(duì)多媒體的運(yùn)用要“精”。語(yǔ)言文字因?yàn)樗某橄笮?對(duì)生活閱歷有限的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們有時(shí)很難把握、理解。電教媒體可提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的表象,從而將抽象的文字化為具體可感知的東西,使學(xué)生化難為易,也使教師在實(shí)施課堂教學(xué)中簡(jiǎn)化了講解,減少了師生的無(wú)效勞動(dòng)。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以拓展學(xué)生的視野,擴(kuò)大其知識(shí)面。

三、課后練習(xí)要“精”

在語(yǔ)文教學(xué)中讓“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”并舉,已是大眾的共識(shí)。可是在教學(xué)的具體操作中,有些教師只偏重讀和寫(xiě)。反映在作業(yè)布置上,便成了千篇一律的書(shū)面作業(yè)。教師如果將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域、教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異置之不顧,就會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。在作業(yè)布置上,教師應(yīng)采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”并舉的方法,讓學(xué)生多做一些探究性、綜合性、顯示個(gè)性特征的作業(yè)題,讓課后練習(xí)起到鞏固教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)生能力的作用。