論地方院校大學生素質教育課程體系的構建

王文禮

摘要:地方院校應緊緊結合自身特點和實際,構建文理滲透覆蓋全體學生的素質教育課程體系:第一、面向全校學生開設“大學生素質教育”課;第二、面向理工科專業學生開設“人文科學基礎”課;第三、面向文史哲專業學生開設“自然科學基礎”課。

關鍵詞:地方院校 大學生 素質教育 課程體系 構建

教學是實施素質教育的基本途徑?！巴ㄟ^教學能較簡捷地將人類積累起來的文化科學知識轉化為學生個人的精神財富,有力地促進他們的身心發展,使青少年學生的個體發展能在較短時期內達到人類發展的一般水平?！眎地方院校人才培養目標、生源素質結構、辦學條件、地域特點和其他實際情況,有別于重點大學,主要培養“高級應用型人才”,畢業生主要到地方企事業單位去工作,要求他們理論基礎扎實,綜合素質高,具有健全人格和獨立精神,工作適應性和動手能力強,有一定的開拓、創新精神和良好的個性品質。地方院校生源素質較之重點大學有一定差距,文、理科知識結構偏差較大,進入大學后亟待修正完善,學生學習任務重,時間緊。

地方院校大學生素質教育課程體系構建應依“服務基層,培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才”辦學思想為指導進行研究、實踐,貫徹“學習專業知識與加強思想修養的統一;必修課程與選修課程的統一;學習書本知識與投身社會實踐的統一;實施自身價值與服務基層的統一;樹立遠大理想與艱苦奮斗的統一”等“五個統一”原則開展素質教育的研究、實踐,著力塑造學生綜合素質,提升創新精神和實踐能力。構建文理滲透覆蓋全體學生的素質教育課程體系。

一、面向全校學生開設必選課“大學生素質教育”,介紹素質教育基本理論

學校將“大學生素質教育”課列入課表,計入學分,選聘全校具有高級職稱、人文社會科學理論造詣高的教師主講,使用《大學生素質教育概論》作為教材。通過課堂理論講授,使大學生對素質教育的基本理論、主要特征、途徑方式進行全面系統的理解,提高他們素質教育的理論素養,調動他們參與素質教育的主觀能動性,更為他們根據個性特點,探尋適合自身素質提高的途徑方式,做好扎實的思想準備。(如表1所示)

2002年黨的十六大報告指出:全面建設小康社會的目標之一是“全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高,形成比較完善的現代國民教育體系、科技和文化創新體系、全民健身和醫療衛生體系?！眎i根據這一論述,教學中我們將大學生素質教育分為六個方面:政治素質教育、道德素質教育、科學素質教育、文化素質教育、心理素質教育、身體素質教育等,逐一闡釋了各自的基本內涵、主要特征、教育重點、教育培養規律等四個問題。通過對這四個問題的闡述,可以促使大學生對每種素質教育的整體內容形成全面的認識和理解,從而奠定他們的理論基礎,提高他們的修養水平,更重要的是,能促使他們科學把握各種素質教育的規律、特征,調動他們參與素質教育實踐活動的積極性、自覺性,變“要你參與素質教育”為“我要參與素質教育”。

在對六種素質教育基本理論進行闡釋的同時,還結合當前大學生的實際,有重點、有針對性地討論了大學生素質教育中存在的熱點、難點問題,闡釋了作者的見解、觀點。大學生素質教育中存在的熱點、難點問題,不同時期具有不同的側重點,我們的教學內容的內容與時俱進,在不同的發展階段,有針對性地分析、討論大學生素質教育中存在的熱點、難點問題,促使大學生在深入理解素質基本理論的同時,不斷撥正對熱點、難點問題的認識態度,使教學內容更具有“實用性”,更“管用”。

二、面向理工科學生開設必選課“人文科學基礎”,塑造學生的人文精神

經濟的發展,社會的進步,不僅需要科學技術的促進,同時需要人文精神的推動。我國全面建設小康社會的重要任務之一,就是要實現在市場經濟體制下公民道德的重整,在社會主義現代化過程中人文精神的重振。人文精神突出對人的尊重,對人格的尊重,同時也突出了對做什么樣的人和怎樣做人的關注。楊叔子院士認為,要成就偉大事業,沒有足夠的人文素質底蘊是不行的。教育應同時注重人性和靈性,并提出了科學教育與人文教育相結合的好處:有利于形成人生正確的追求、有利于形成完備的知識基礎、有利于形成優秀的思維品質、有利于形成合適的工作氣氛、有利于形成健康的生活方式、有利于形成和諧的人與外界的關系。陳怡教授強調,在素質教育中,講座是十分重要的環節,大學生學習生活離不開講座。他指出,當前文化素質教育應從“精”(提高其水平)和“化”(化為人的精神、智慧、境界)兩方面入手,注重精品課程的建設、名師講座的開辦和系列活動的開展。iii

學校將“人文科學基礎”課列入課表,計入學分,選聘各學科高學歷、高職稱教師主講,使用《人文科學概論》作為教材。教學力圖體現兩個意圖:一是面臨著全球化和我國社會文化轉型的現實,向理工科大學生滲透“西方文化中國化、中國文化現代化”思想觀念,引導學生在學習和工作中能夠與時俱進,開闊視野,并形成明確的文化價值導向;二是培養學生的創新思維,通過課程的學習,觸類旁通,掌握已有的,創造沒有的,在專業學習中學會站在前人的肩上去努力創新。(如表二所示)

三、面向文科學生開設必選課“自然科學基礎”,強化其科學精神和運用現代科技的能力

“科學和藝術是不可分科的,就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎是人類的創造力。它們追求的目標都是真理的普遍性。”iv掌握必要的科學知識,具有科學精神和科學世界觀,能以科學態度和和方法提出問題,分析解決問題,是全面的完善的現代小康社會公民應有的基本素養,特別是未來社會的創造者更應如此。提高全民的科學素養,首先必須抓住培養青少年科學精神這一關鍵環節?？茖W精神是從科學發展的歷史長河中汲取出來的關于科學本質屬性以及科學方法論的概括。盡管科學家對科學精神有著不同的表述,但實事求是,勇于探所尋求和堅定地捍衛真理,無疑應當是科學精神的精髓,求實精神與創新精神則是科學的集中體現。因此,當前學校的科學教育不應局限于科學知識的傳承,也不應局限于科學能力的提升,更應高度重視以求實精神與創新精神為重點的科學精神的培養。

現代社會生活的日益復雜化決定了對現實問題的研究和解決,僅憑單一的學科知識已不能有效地擔當起這一責任,它需要人文、社會科學與工程技術的緊密結合,高校必須培養能適應現代社會生活需要的綜合型、復合型、全面發展的人才。適應這一要求,學校將“自然科學基礎”納入必選課范疇,計入學分,使用《自然科學概論》作為教材。從傳授基礎理論、知識方面著手,將“自然科學”領域內分散、獨立的各門學科,取其精粹集中為一門課,重點講授,促使自然科學領域內的學科理論、知識相互融合、相互貫通。(如表三所示)

四、普遍教育與個性發展相結合,開設84門素質教育課程,構建四個課程群

“實施素質教育,有助于發展學生的個性;同樣,加強個性教育,有助于提高學生的個性?！眝為完善學生的知識結構,充分發展學生的個性,提高學生的綜合素質,結合地方院校學生的素質狀況、學科結構、專業要求、地域特點,按照人才培養目標定位,學校在設置必選課進行普遍教育的同時,構建四個課程群:思想政治理論教育與基本技能培養課程群;素質教育理論與人文、自然科學理論教育課程群;創新精神與實踐能力培養課程群;區域經濟與文化研究課程群等,形成具有84門課程的素質教育課程體系。(大學生素質教育課程體系一覽表見表4)要求學生學習,必須完成規定學分。

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高〔2007〕2號)強調指出:大學生素質教育要“深化教學內容改革,建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展,繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容?！币巴ㄟ^文理交叉、學科融合,實現課程的有機結合,促進大學生綜合素質的全面提高。”

參考文獻:

【1】陜西理工學院科研基金項目(JY2005-07)研究成果)項目研究成果之一

【2】此論文獲陜西省第九屆高校思想政治教育研究優秀論文三等獎

【3】《全面建設小康社會專題講座》,北京,中共中央黨校出版社,2002年12月版,第14頁

【4】《全面建設小康社會專題講座》,北京,中共中央黨校出版社,2002年12月版,第14頁

【5】http://cyber.swnu.edu.cn/szb/old/news.htm中南·重慶片高等學校文化素質教育理論研討暨經驗交流會于2002年5月14日—16日在重慶召開

【6】李政道:《藝術和科學》,《新華文摘》,1998年第7期,第114頁

【7】燕國材:《素質教育概論》,第48頁,廣州,廣東教育出版社,2002年1月版

作者簡介:

王文禮,1959年5月生,陜西理工學院,教授。研究方向:大學生素質教育