小學高年級作文自改訓練流程之再優化

黃　震

培養學生作文自改的能力，從葉老開始倡導至今，已有無數語文老師探索實踐過，不少人還取得了成功的經驗。時至今日。這已成為語文界甚至教育界的共識，其優越性可說是數不勝數。可看看我們究竟有多少人仍在踐行作文自改訓練呢?據筆者觀察，不足10％。既然培養學生作文自改能力有那么多好處，而且已成共識，為什么不能全面開花、普遍推行呢?

小學生的年齡特點是自控能力差，情緒波動大，持久力不夠。作文自改嘗試之初，學生不知作文自改為何物，老師的激趣讓學生覺得新鮮好奇，躍躍欲試，但由于訓練流程不科學不合理，方法單一，自主合作體現不夠，加之沒有一個科學的激勵評估機制。對作文自改缺乏有效的調控。只是停留在修改錯別字、病句、標點符號的框架內，優生老是自我感覺良好，認為自己的文章完美無缺，后進生的作文老是成為同伴的笑料，喪失了自信。于是乎：“作文自改不過如此!”于是乎：熱情殆盡，馬虎了事，被動應付。我們不少老師在指導學生進行作文自改時，只是憑著一時的熱情。研究不夠深入，缺乏思考探索，僅停留在淺表的操作層面，結果，一兩個學期下來，師生雙方均開始降溫，最終偃旗息鼓，重蹈老路。

筆者十幾年來，一直堅持小學生作文自改能力的培養和訓練，對訓練的流程逐漸摸索優化，形成了一套自己的東西。現草撰成文，以就教于各位專家同仁。

一、自我修改，寫好“后記”

筆者多輪任教五、六年級循環，每屆五年級接班之初。筆者首先向學生講明作文自改的意義，調動大家的積極性。然后教給學生自改的方法、批改的符號，講清批改的要求，并作幾次批改的示范。而后，每次作文時，筆者都要求學生對自己的作文先進行一次全面的修改，從選材立意、篇章結構到詞語標點都不能放過，并要求給自己的作文寫上“后記”。

筆者還要求學生在“后記”中說明文章材料的來源，其目的是為了讓學生作文寫真人真事、真情實感，避免隨意杜撰，同時也為他人評改時提供了評改的依據。如果作文內容含有虛構因素。對原材料作過“藝術加工”，“后記”中也要如實說明。有了這樣的“后記”做依據。互相評改時就可以實事求是，對癥下藥了。

二、小組交流，互相評議

小組交流，互相評議要在作文當日進行，趁熱打鐵。教師先將全班作文迅速瀏覽一遍，了解一下本次作文的基本情況，發下原文，讓他們進行口頭交流；每人在四人小組內朗讀自己的作文和“后記”：然后開展小組討論，并確定值得向全班推薦的優秀作文。由于這種交流是在學生剛剛寫好作文時進行的，他們的激情還在，又急于想聽聽別人對自己勞動成果的意見，也很想了解別人的作文，這時學生的態度必然投入，印象也必然深刻。如《討價還價》一文，在小組討論時，同學們肯定了這篇文章能用對話形式，反映了買賣雙方的不同心理，人物有個性，語言生動活潑，但有的同學卻一針見血地指出：本文只寫了老板娘與老頭兒的討價還價，文章反映了什么主題?不清楚。這時筆者立刻啟發引導，要求大家以后在分析材料、提煉主題、加深立意方面多作研究。

三、全班集中，師生共議

各小組向全班推薦的作文，經過小組內交流討論。大家發表了不少意見，仁者見仁，智者見智。這時大家都希望有個定論，有個公正的評價。這種評價，不能由教師一個人說了算，應該讓全班同學集思廣益，充分發表意見，這樣做有利于訓練思維，也有利于培養參與意識和競爭意識。有一位同學寫了篇作文，題為《小弟吃飯》，“小弟弟無心吃飯，兩只小手不停地在擺弄著鑰匙圈，繼而又翻我的文具盒……”在全班評議時，這篇作文大家爭論得十分激烈，有的說：“這種生活瑣事也值得寫嗎?”有的說：“小弟弟的動作神態很逼真傳神。簡直把弟弟寫活了，是篇好文章。”有的說：“這種描寫方式似曾相識。”大家議論紛紛，氣氛十分熱烈。筆者不時集中分歧焦點，鼓勵大家充分發表意見，最后筆者談了看法，肯定了作者細致入微的觀察、生動傳神的描寫、清晰洗練的語言，接著指出，作文的關鍵不在于寫什么，而在于怎么寫，不要因為一味強調思想性而隨意拔高主題。啟發大家要寫熟悉的人、熟悉的事。

一次集體評議，只能評三四篇，著重解決一個專題，或是選材，或是立意，或是結構，或是寫作技巧等等。搞就搞扎實，議就議深入，效果較好。

四、人人動手，互批互改

一次習作經過自我修改、小組交流、集體評議后。仍然需有相互批改過程。這是因為，自我修改有其局限性，當事者昏，旁觀者清。小組和集體評改一般以正面肯定為主，以選材立意結構為主，而各人習作的存在問題是方方面面的，各不相同。為此，還應有個相互逐一批改的過程。相互逐一批改不一定局限于四人小組內，有時可以全班打亂，或按學號或按座次，或每人一本，無需定格。

在相互批改時，筆者不僅要求學生肯定優點，而且要求學生找出缺點；不僅要求學生注意選材立意結構等方面的問題，而且要求學生注意詞句標點等方面的問題。筆者要求學生根據以往所教批改方法和批改符號評分標準，逐字逐句逐段批改，寫好眉批總批打好分數。筆者還規定文章無論優劣，眉批不得少于3條，總批不得少于30字，最后必須簽上批改人的姓名和批改日期。簽上批改人姓名這一點很重要，主要是便于落實責任，杜絕馬虎了事的現象，同時也有利于作者和批改人的交流切磋。

五、交換意見，教師復查

互相批改完畢之后，作文交作者本人復閱。這時，筆者安排了10分鐘時間，讓作者和批改人進行意見交換。如果說集體評議是每次作文評改的第一個高潮的話，那么。這交換意見便是第二個高潮。

過去作文由老師改，學生并不知道老師勞動的甘苦。正如呂叔湘先生所說：“大部分學生拿到作文本子后，先看給我評了幾分，然后看看后頭的批語，四個字還是八個字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫做徒勞無功。”(摘自《呂叔湘先生論語文教育》)為何造成這種狀況?其主要原因就是：批改作文時，學生沒有參與，不知道教師改作文的甘苦。現在，學生的作文由自己互相批改，他們已體驗到了“字字句句皆心血”，認識到這是別人對自己勞動成果的一種認可，所以，對別人的改筆，同學們都很在乎，即使一個標點，一個記號，也要認真地去推敲琢磨，認為別人改得好的，往往點頭贊許：“哦——”的一聲，恍然大悟，后悔自己當初沒能看出來；認為別人改得不合理的，往往還要同那同學去爭得面紅耳赤，有時爭論不下，還要拿來請老師裁決。

交換意見后，作者本人將本子交老師復查。本子交到筆者手里之后，筆者總是逐本認真檢查，既要檢查作者的態度，又要檢查批改人的態度，既要檢查原文質量，也要檢查批改是否正確，評分是否恰當，及時給作者和批改人作記錄，以便下一階段作出評價總結。

六、作后總結，評價激勵

總結和激勵是一個十分重要的環節，千萬不可小視這一環節，沒有這一環節或這一環節不得力。天長日久，學生對作文自改的熱情必然降溫。最后必然是稀松懶散、馬虎了事。筆者設計了一張“作文批改總結評價表”，每次作文自改之后。筆者要求學生必須人人填寫這張表格。

“作文批改總結評價表”分五大欄目：1.批改人對作者作文態度及質量的評價；2.作者對批改人批改質量及批改態度的評價；3.作者對改后作文的再認識(寫作后感)；4.教師對作者和批改人雙方的評價；5.社會評價。其中，評價的重點放在批改人的態度上。對不認真負責的批改人及小組要批評，并要求他們重新批改。重新批改的作文，批改人必須親手將原文在另一作文本上寫清楚(因原本子上往往被弄得文面不潔)，然后用紅筆再行批改，改后必須得到作者的簽字認可，再送老師檢查，不合要求者必須再謄寫再改，直至態度認真、符合規范要求為止。對特別認真負責，改得有特色的作文和批改人，教師不但要表揚鼓勵，還要評講總結，好的作文要推薦給社會來評價。所謂社會評價，小到在班級墻上張貼或班報錄用、學校櫥窗展覽、校電臺廣播，大到推薦給報刊發表。這一方法能極大地調動學生的積極性。有的學生過去作文水平本來一般，一旦有作文被展出、被廣播或被報刊錄用，便會立刻對作文產生濃厚的興趣。

教師評價除了上述方法以外。筆者還采用了“紅星積累法”。教師評價欄分為四項，根據質量的優劣，每項給一至三個紅星。學期結束時，統計“紅星”個數，按一定比例結成分數，計入學生成績報告書，作為作文總評成績。這樣讓孩子知道：自己平時作文和改文的“紅星”，就是期末的作文分數，要想期末報告書拿高分，平時的每一次作文和改文都要認真。筆者還告訴學生，每一張“作文批改總結評價表”都要放人“學生成長記錄袋”，作為檔案保存。