淺談高中物理試卷講評

古開華

摘要:本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗,總結(jié)了在高中物理試卷評講中,一般教師存在的困惑,并提出了解決這些困惑的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:試卷評講;困惑;策略

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-6148(2009)11(S)-0070-2

新課程改革的推進(jìn)帶來了教材內(nèi)容、教學(xué)形式和教育方法等的改革。在新課改背景下,教師們在高中物理試卷的評講中也面臨諸多困惑。

試卷是檢驗學(xué)生知識掌握程度的一種手段,老師可以從學(xué)生的答題中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題,而試卷評講就是解決問題的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往是面向全體學(xué)生,每道題從頭到尾地評講一遍,講得清清楚楚,詳詳細(xì)細(xì)。學(xué)生則帶著一雙耳朵,從頭聽到尾,疲憊不堪,昏昏欲睡,好的能左耳進(jìn)右耳出還記下黑板上老師講解的板書,差的則左耳不進(jìn)右耳不出光溜溜在桌上放著幾張卷子。表面看來老師是把問題講到了,解決了,可實際上由于老師唱了獨角戲,學(xué)生成了聽眾看客,學(xué)習(xí)的主體成了“空殼”,學(xué)生理所當(dāng)然不能有任何的收效。這種狀況顯然和現(xiàn)在提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí),反對“一言堂”的思想是格格不入的,那如何改變這一傳統(tǒng)方式,讓“試卷評講”課真正達(dá)到理想的效果呢?

我認(rèn)為分值為80分的物理試卷一般應(yīng)在一節(jié)課內(nèi)完成評講。在一節(jié)課的評講中貫串“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,精講精練,做到講練結(jié)合。學(xué)生會的不講,學(xué)生理解的不講,學(xué)生自己能懂的基本不講,但對一些易于混淆,易出差錯的要求點撥,指點迷津,并要通過教師的精講,使學(xué)生據(jù)此而迎刃解決問題,能舉一反三,達(dá)到觸類旁通的功效。要做到這點,根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)注意以下幾點:

1 學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的知識儲備,基本的解題技巧和邏輯思維能力

在解決電學(xué)的有關(guān)計算題時,學(xué)生如果對串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的基本特點非常熟悉,歐姆定律能很好的理解。那么就為教師的精講打下了堅實的基礎(chǔ),也會給學(xué)生更多的時間、空間思考,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然學(xué)生要具備這些要素需要教師在平時教學(xué)中嚴(yán)格要求自己,有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動思考,主動訓(xùn)練的習(xí)慣。

2 學(xué)生對自己的試卷在課前要做好自評

學(xué)生剛考試,他們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明,同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點,及時將試卷批閱,并發(fā)給學(xué)生要求進(jìn)行自評。看看哪些不該失分,哪些題是當(dāng)時不懂。要求學(xué)生在試卷上做好標(biāo)記,然后自己思考。這樣,學(xué)生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注,對照自己的問題而集中注意力聽課,并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣,這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

3 評講前教師要充分的準(zhǔn)備

其一是要先對答卷進(jìn)行客觀地分析:對試卷的分析,統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況,判斷試卷的難易度和重點及難點;對學(xué)生答題的分析,要看到學(xué)生的進(jìn)步,對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定;要找出答卷中學(xué)生出錯率較高的試題或典型的錯誤,仔細(xì)分析其出錯原因,包括知識性失誤和技能性的失誤。此外,課余要了解學(xué)生知識水平。統(tǒng)計出錯誤的類型,并對照考核目標(biāo),分析、總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因,構(gòu)思評講方案,作好評講準(zhǔn)備。

4 確定重點,有的放矢,歸類評講,講練結(jié)合

試卷評講不能從頭講到尾,面面俱到,而是應(yīng)有選擇、歸好類、有所側(cè)重點評講,做到精講精練結(jié)合。一堂課教師不能“一言堂”教學(xué),否則學(xué)生就會十分疲倦,昏昏欲睡,這樣浪費了寶貴時間難有成效。所以要讓學(xué)生動起來才能以學(xué)生為主體。在準(zhǔn)備時應(yīng)確定好評講重點,歸好類,有針對性的精講才能精練。哪些地方需要精講的呢?主要是下面幾個方面:全班得分率最低的試題的知識點;平時教學(xué)中疏忽,在實際檢測中達(dá)成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”;知識點之間的“綜合”、“運用”這些教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不單是教師自己決定的,也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對學(xué)生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏,把一些由此而導(dǎo)致錯誤率較高的試題作為講評的材料,有所側(cè)重地進(jìn)行講評。例如,在一次測試中,通過試卷分析我將試卷評講歸好類,其中電學(xué)計算類中有這樣一道題:

如圖1所示,把一個標(biāo)有“6伏,3瓦”的燈泡L、最大阻值為20歐的滑動變阻器R和阻值為3歐的定值電阻R₁串聯(lián)在電壓不變的電源上。當(dāng)滑動變阻器的阻值為10歐時,電壓表的示數(shù)為1.2伏。忽略溫度變化對燈泡電阻的影響。

(1)電源電壓U是多大?

(2)要使燈泡正常發(fā)光,滑動變阻器的阻值應(yīng)為多大?

(3)滑動變阻器的阻值多大時,定值電阻R₁消耗的功率最大?最大值是多大?

我發(fā)覺學(xué)生這題錯誤率高,特別是第3道。這是一道綜合電學(xué)題,學(xué)生應(yīng)有一定的電學(xué)知識儲備,教師首先叫學(xué)生畫出等效電路圖,標(biāo)出已知量;接著完成第(2)問,提示,正常發(fā)光時如何應(yīng)用燈泡的有關(guān)已知量;(3)問教師提示,串聯(lián)電路某元件最大功率由最大電流決定,學(xué)生思考,本電路的最大電流應(yīng)為多少?然后討論、分析,教師精講串聯(lián)電路最大電流一般由可變電阻滑動變阻器阻值決定,但本電路非常特殊,燈泡可正常發(fā)光,則燈泡正常發(fā)光的電流就為電路的最大電流。然后由學(xué)生完成此題。我重點把第三問進(jìn)行精講。這樣做到了有的放矢,學(xué)生既動了腦進(jìn)行了思維訓(xùn)練,又進(jìn)行了練習(xí)。如果有必要還可以縱橫拓展設(shè)計幾題進(jìn)行定點訓(xùn)練。

這樣的講評,建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上,集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例,切中肯綮地分析,能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象,從而提高課堂效率。同時,這也大大縮短了講評的周期,把更多的時間留給學(xué)生。

總之,一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課,需要教師精心準(zhǔn)備,要抓住典型、擇其要點、精講精練,真正調(diào)動起學(xué)生的積極性,才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。

(欄目編輯張正嚴(yán))