在初中語文閱讀中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

沈 婷

【摘 要】 初中語文閱讀教學要適應素質教育的要求,就必須建立科學的模式,真正調動學生的積極性,激活他們的思維,從而達到提高學生綜合素質的目的。 【關鍵詞】 語文閱讀 學生 創(chuàng)新思維閱讀是學習之母,閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力,是一個人終身學習和發(fā)展的前提條件。由于閱讀意義之重要,在新課程改革中既是語文教學研究的一個熱點,也是中學閱讀教學的一大難點。大量研究表明,閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程,既有認知的參加,也有情感的參與,更伴隨首緊張的思維活動。教學實踐告訴我們,要提高學生的閱讀理解能力,必須加強閱讀訓練,培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣和良好的思維習慣。而教師對閱讀過程和閱讀本質的認識與把握,決定了教師的閱讀教學觀。我認為,良好閱讀思維習慣的養(yǎng)成,既有利于閱讀習慣的培養(yǎng)和升華,又是突破閱讀教學為難點的切入點和突破口。 課堂教學是師生教與學的雙邊活動,學生是主體,教師起主導作用,因而建立初中語文閱讀教學的科學模式必須把握以下原則:使學生進入最佳的學習狀態(tài);能調動學生所有感官的授課方式——既輕松有趣、豐富多彩,又是快捷而令人激動的;給學生以創(chuàng)造性、批評性思考酌機會;經常的練習和復習;經常的鼓勵。 如何才能提高學生在閱讀中的創(chuàng)新思維,有以下幾點: 一、可以通過推選“老師”—分組質疑—自編練習—解答競賽的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學習效果的檢測關鍵在于使用知識并把它運用到有意義的場合,而課堂閱讀教學可提供這樣一個有意義的場合。先推選兩名學生當“老師”,然后將學生分成兩大組:男生一組,女生一組。讓兩名“老師”各選一組,分成兩個陣營。出示教材,各組分別閱讀質疑,接著,各組由“老師”牽頭,匯總疑難,編成練習寫在一張白紙上,最后,兩名“老師”分別代表自己所在組向對方提出挑戰(zhàn),交換自編練習,限時解答,展開競賽。教師適時地引導,對兩組水平進行評價。 科學研究表明,兒童能以一種驚人的速度學習,這種學習是通過做、嘗試、說話、提問和經歷來進行的。他極易受影響,從圍繞在他周圍的每件事——整個環(huán)境中吸取信息。本模式試圖利用這一點,以新穎的活動形式(當“老師”、編練習、解答競賽)吸引學生注意,激發(fā)學生興趣,使其在競爭活動中運用知識,以達到教學目的。應特別說明的一點是,必須將全班分為男、女兩組,因為從心理學的角度看,初中生異性之間存在一種強烈的自我表現欲望,這樣分組競賽,更能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。陣營的形狀可以精心設計,挑戰(zhàn)時可安排有趣的儀式,以營造一種有利的學習環(huán)境。 二、抓住典型人物、典型環(huán)境,結臺生活實際,引發(fā)學生聯想,進行閱讀教學文學是再現的藝術。文學作品中的人物形象部是生活中的人物原型的藝術表現。都只有典型性。藝術真實來源于生活真實,但高于少活真實。在教學中,教師要利用藝術真實引發(fā)學生聯想生活真實,再回頭品味藝術真實.增強文章的感染力,學生的興趣也就隨之調動起來了。例如:來自清的名作《背影》是一篇回憶性的散文。記的是父子倆在浦口車站分別時的一段往事。勾勒了一個令人無法忘記的父親的“背影”。 敘述具體而細膩,寫的雖然是背影,但流露出的是真情。這種情感對學生來說是不難理解的,因此,在教這篇課文時,讓學生帶著對自己父親的真切感、親切感去體會作者對父親那種熱愛懷念之情。教師可這樣引導同學們:“我們大家都有父親,文中作者也寫了父親,作者為什么能把這種深沉淳厚的父子之情寫得令人潸然淚下,感人肺腑?”這樣學生的話匣子打開了。同學就會各抒己見,有的說本文選材根感人,有的說作品成功得力于細致的描寫.有的說課文開頭進出濃郁的悲切氣氛,為太題作了有力的鋪墊和渲染。在這種勢頭下,教師重點總結歸納出:“關鍵在于作者是在用心去感受父親的一舉一動,全文洋溢著作者熾熱的感情。”進一步誘發(fā)學生自己聯想體味,教師說:“生活中時時處處可見這樣的父親,誰的父親是這樣的?”這一問,學生情緒高漲。從而聯想到自己的父親,這樣,課內外溝通,感情對流融合,學生興趣盎然,又增強了人物形象的審美效果。達到教學目的。三、民主參與,教會學生提問 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多,其中環(huán)境的影響相當大,正如陶行知先生所說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣,直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的形成。在教學中要營造良好的學習氛圍,與學生民主平等地交流,鼓勵學生提出問題。提出問題是思維活動的良好開端,提出一個問題,勝于解答十個問題。在教學中鼓勵學生大膽提出問題,做學習的真正主人。讓學生根據學習目標,邊讀邊思考要提出什么問題,所提出的問題: ①要具有普遍性;②要有趣味性(問題新而有趣)。提出新鮮的與課文內容有關系,且自己感興趣或想知道的問題;③要有科學性,能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題;④要有啟發(fā)性,當新知識與自己已有知識、經驗、理解水平或預料期待發(fā)生矛盾時產生疑問;⑤要有聯系性,教材本身發(fā)生矛盾時產生疑問;⑥要有求異性,同一知識點能否用其他途徑或角度來寫,產生疑問。筆者在教學實踐中得到學生質疑的發(fā)展過程為:開始會出現“涼場”,在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題,然后就再也沒有學生發(fā)言了,這時教師可以讓學生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語,展開合理的想像,提出問題。中期為“多而雜”,學生們能提出很多問題,且是多方面、多角度,甚至還有些問題是錯誤的,這是好的開端,是量變的過程,教師應給予鼓勵。最后是“少而精”,學生能提出揭示主題、圍繞中心的問題,使學生的質疑達到質的飛躍,學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。這樣一來,學生讀一篇文章就能從大處著眼,從而欣賞作者的寫作手法,積累語文知識,感悟人生的哲理,在閱讀中追求對同類文章的把握,實現知識的遷移,使學生由愛學到會學,實現了語文教學的良性發(fā)展。 參考文獻: [1]張超.《提高語文教學效率的關鍵門》.人民教育.1999年版;[2]梁國祥.《語文處境因何這般困難門》.人民教育.1999年版;[3]潘繼平. 《近20年語文教改理論與新課程標準》. 2006年版