快樂學語文小談

陳悅蓉

唐朝文學家韓愈說:書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。在傳統的思維定勢與教育實踐中,學習被視為為一種艱苦的勞動,即所謂的“苦學”。中國古代有“頭懸梁、錐刺骨”的“苦學”之說等。而現代教師常常告誡、鼓勵、鞭策莘莘學子,只有肯于吃苦、勇于吃苦、善于吃苦,下苦功,出苦力,才能有所收獲。這些說法,只是說了學習的辛苦。梁啟超先生在《學問之趣味》中,明確表明了自己的主張:學問是有趣味的。他說的趣味就是指學習的快樂。我以為語文的學習應該是寓教于樂的,是有趣味的。根據自己的教學經驗,小談快樂學語文的心得。 一、情感交流良性化,快樂和諧樂學多和諧快樂的學習氣氛的創設,關鍵在于師生的情感的交流。這需要教師熱愛工作,關愛、理解學生的成長。教師要平等地對待每一個學生,用和藹的目光注視著每一個學生。一個鼓勵的眼神,一個贊許的表示,一個在眾人面前的表揚,這些都能調動學生的主動性和積極性。在這樣一種民主、和諧、尊重的氛圍中,學生一定會親其師,樂其學。曾聽說過一個真實的故事,有個孩子本來對語文學習沒什么興趣。后來突然愛上了語文,長大后由于語文特長他工作上很有作為。后來他說起小時候自己突然愛上語文的原因。原來,他的語文老師上課一直一本正經,從沒有笑容,可是有一天一節課上對他微笑了三次,他受寵若驚,覺得老師很喜歡他,從那以后,他的語文學習一直很認真,成績也很優秀。等到后來他返回家鄉看望那位語文教師,說起了這件事情,那位老師卻說,那天是因為他女朋友和校長坐在下面聽課。故事的結局很戲劇化,但我們從中可以悟出一個道理:老師微笑的力量是無窮的。由于語文學科的特點,教師更容易與學生進行情感交流。比如六年級第一單元主題是“有家真好”。教師可以與學生一起交流家庭中的故事。真實感人的故事交流能引起師生的共鳴。六年級語文第二單元主題是“同齡人的故事”。看了魯迅的故事、古代少年的故事等后,教師可以請學生講講自己的童年、說說童年的趣事。這樣的話題學生會說也喜歡講。教師也可以和學生說說自己的童年的生活。快樂和諧氛圍中的情感交流,能吸引更多的學生參與學習。二、教學方式多樣性,學習過程樂趣多每一篇文章的內容、表達、構思等都不一樣。不同的篇目可以采用不同的教學過程和方法。教師可以在教學時借助于情境的創設,把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前,讓學生身臨其境,去體驗、去感悟,加深感受。如把課文編排成課本劇,讓學生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前,從而加深對課文的感悟。如《我的叔叔于勒》是莫泊桑一篇著名的短篇小說,課文中在船上偶遇于勒叔叔是全文的重點。文中對人物描寫淋漓盡致,刻畫深刻。教師可以地請幾個學生來表演這一片段,讓學生在演和欣賞中認識人物性格特征。這一教學過程中,學生是創設情境的主人,他們在自己創設的情境里,深刻地領悟了情景,教師不必作深奧的邏輯分析,學生就已經比較輕松地達到真正理解。教師還可以多媒體等信息技術,讓課堂教學豐富多彩。信息技術的發展為教學提供了大量的教學素材。我們可以放影片,做多媒體、實物投影等方式使課堂更吸引學生。在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時,我去借了《水滸》的片子,在課堂上給學生們看這一集影片。直觀的畫面,生動的表演牢牢抓住了同學們的眼球,有趣的場景使得學生的笑聲此起彼伏。同學們很快地熟悉了文章的內容。這樣的學習何樂而不為呢?學生喜歡閱讀小說,在教學中教師要合理地進行閱讀的指導,來提高學生學習的興趣。在學習《初航》這篇文章之前,我布置的預習作業是閱讀《魯濱孫漂流記》這本書。看小說作為預習作業可是件樂事。而且學生在了解這本書的內容和主人公的前提下,再學習《初航》,學生就感到學起來很輕松。有些教學過程中,可以用實物教學的模式來吸引學生的眼球。在學習《松鼠》這篇課文時,我帶了兩個籠子走進了教室。一個籠子放著小松鼠,另外一個籠子里的是兔子。我還未開口說一句話,教室里就已經“熱”起來。三十多雙眼睛盯著籠子,他們每個人臉上都洋溢著興奮的狀態。這時我提問,松鼠和兔子的相同點和不同點。學生都搶著回答。實物教學的作用是其他教學模式不可代替的。有些課文條理清晰,中心明確,作為老師,可以請學生自讀課文,設計板書,然后再請他們做小老師上臺來展現自己的成果,學生的積極主動性提高了,課上也活躍了,何樂而不為呢?如《可愛的地球》,這篇文章篇幅比較短,每個自然段分別介紹地球的一個特點,層次分明,一目了然。這類課文就讓學生自己學習,通過學生交流文章概括和寫作特點的概括,提高的學生學習的主動性。多樣化的教學方式會使學生感到語文學習是新鮮的、特別的、有趣的。合理化的教學方式會達到較好的的教學效果。這樣的例子舉不勝舉。三、創新思維一貫性,勤思多問好處多語文的學習和理解應該是百花齊放,各顯神通的學科。在傳統的教學過程中,學生的思維往往被老師的權威所替代。二期課改語文課程中提出要改善學生的學習方式,使學生由單一的接受性學習方式,轉變為接受性、體驗性、研究性相結合的學習方式。通過對問題的思考、認識、解決的過程中,培養合作精神、探究意識和研究性學習能力。在教學中教師要堅持鼓勵學生創新思維。在《陳太丘與友期》中,“元方入門不顧”,有的學生認為是“無禮”,有的學生認為是“有禮”。教師不要一味下定論。鼓勵學生思考討論。有的學生說元方無禮,是因為他不理睬爸爸的朋友。有的學生認為元方有禮的。因為客人先失禮后元方才入門不顧的。只要言之有理,就讓學生保留自己的看法。平時在學習過程中要鼓勵學生多角度地看問題,敢想敢問。這種良好的學習方法,不僅能活躍了學生的思維,而且還能提高了他們的辨析能力。教師也往往會在這種活躍的創新思維的影響下會更多地去思考、去學習,有利于教學水平的提高。教師要創設一種寬松、祥和、快樂和諧的語文教學環境,真正把語文課堂變成學生的學堂,把學習語文變成快樂的學習,師生齊心協力,共同努力,在快樂的學海中尋找語文的真諦。參考文獻:1、《語文教育學》 謝象賢主編浙江教育出版社1992年出版2、《語文教育與素質教育》蘇立康,李穎主編北京:中華工商聯合出版社,1999.93、《教育新理念》 袁振國著北京:教育科學出版社2002.3